本文關(guān)鍵詞：教師個體教學哲學構(gòu)建與教學專業(yè)發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教師個體教學哲學構(gòu)建與教學專業(yè)發(fā)展

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[中文摘要] 教師教育是當代教育研究關(guān)注的一個熱點問題,教師專業(yè)化是21世紀教師教育發(fā)展的基本方向,近年來學術(shù)界對教師專業(yè)化日益重視。人們對教師的成長與發(fā)展的研究如雨后春筍般地涌現(xiàn)。本論文試圖對“教師個體教學哲學”的構(gòu)建與教師教學專業(yè)發(fā)展做一番探討。 教學哲學的研究至少有兩大傾向:一是學科取向,二是觀念形態(tài)取向。從觀念形態(tài)取向的教學哲學來看,教師也具有自己獨特的教學哲學,教師的教學實踐都是在自己的教學哲學的指導下進行的。國內(nèi)外對教師的教學哲學和教學觀念都有一定的研究。我國對教師個體教學哲學的研究還處于起步階段,“教師個體教學哲學”還沒有受到足夠的關(guān)注和系統(tǒng)的研究。因此,“教師個體教學哲學”作為教師專業(yè)化研究中的一個重要領(lǐng)域應該被提出并給予關(guān)注、研究和探討。 教師個體教學哲學就是指教師在一定的社會歷史文化背景下,在日常生活、教育教學實踐與專業(yè)理論學習中,基于對學生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認識,而形成的對教學這一復雜現(xiàn)象的根本觀點和看法,這些觀點和看法直接影響教師對教學現(xiàn)象的判斷和教學行為的實施,并對教學觀念的發(fā)展和教學行為的規(guī)范起著定向調(diào)節(jié)作用,它是一貫的系統(tǒng)化、理論化的教學觀。它是教師對教學...
[英文摘要] Teacher education is a hot topic in contemporary educational research; teacher professionalization is basic orientation of teacher educational development in 21st century. Academe attaches importance to teacher professionalization in recent years gradually. The research about the teachers' growth and development in great quantities flow out now. The thesis tries to carry out the research about The Construction of teachers' personal philosophy of teaching and teaching professional development. The ...

  教師個體教學哲學構(gòu)建與教學專業(yè)發(fā)展

摘要 3-5 Abstract 5-7 第1章 引論 11-17     1.1 教師個體教學哲學研究的緣起與意義 11-12     1.2 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 12-15         1.2.1 國外的研究情況 13-14         1.2.2 國內(nèi)的研究情況 14-15     1.3 本論文研究的基本思路與方法 15-17         1.3.1 研究思路 15         1.3.2 研究方法 15-17 第2章 教師個體教學哲學的基本問題 17-27     2.1 教學哲學的概念和形態(tài) 17-18     2.2 教師個體教學哲學的內(nèi)涵 18-20     2.3 教師個體教學哲學的理論基礎(chǔ) 20-21         2.3.1 馬克思主義哲學 21         2.3.2 系統(tǒng)科學方法論 21         2.3.3 教育哲學 21     2.4 教師個體教學哲學的內(nèi)容與結(jié)構(gòu) 21-24         2.4.1 教師個體教學哲學的內(nèi)容體系 21-22         2.4.2 教師個體教學哲學的層次結(jié)構(gòu) 22-24     2.5 教師個體教學哲學的特征 24-27         2.5.1 個體性 24         2.5.2 內(nèi)隱性 24         2.5.3 穩(wěn)定性 24-25         2.5.4 情感性 25         2.5.5 情境性 25         2.5.6 實踐性 25-26         2.5.7 反思性 26         2.5.8 表現(xiàn)形式的復雜性 26-27 第3章 教師個體教學哲學的構(gòu)建 27-55     3.1 教師個體教學哲學構(gòu)建的意義 27-30         3.1.1 構(gòu)建教師個體教學哲學有利于提高教師的修養(yǎng) 27-28         3.1.2 教師個體教學哲學可以促進教師成長為有效教師 28-29         3.1.3 教師個體教學哲學有助于教師的專業(yè)化發(fā)展 29-30     3.2 教師個體教學哲學的現(xiàn)狀——基于調(diào)查的分析與思考 30-36         3.2.1 調(diào)查目的、方法和對象 30         3.2.2 調(diào)查結(jié)果與分析 30-35         3.2.3 對加強教師的教學哲學構(gòu)建的建議和思考 35-36     3.3 教師個體教學哲學的形成過程與構(gòu)建策略 36-51         3.3.1 關(guān)注與習得——教師淺層教學觀念的形成 37-42         3.3.2 認同與實踐——實踐操作層面的教師個體教學哲學的形成 42-46         3.3.3 組織與內(nèi)化——理論形態(tài)的教師個體教學哲學的形成 46-49         3.3.4 遷移與創(chuàng)造——教師個體教學風格和教學智慧的形成 49-51     3.4 教師個體教學哲學的表達 51-55         3.4.1 "目的——手段"范式 51-52         3.4.2 "基本取向——詳加闡釋——總結(jié)概括"范式 52-53         3.4.3 "因素分析——詳細論述"范式 53         3.4.4 "形象描述"范式 53-54         3.4.5 "經(jīng)驗敘述"范式 54-55 第4章 形成個性化的教學哲學:教師教學專業(yè)發(fā)展的必然訴求 55-67     4.1 教師教學專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與意義 55-62         4.1.1 教師教學專業(yè)的含義 55-58         4.1.2 教師教學專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與意義 58-62     4.2 教師教學專業(yè)發(fā)展對教師的挑戰(zhàn)和要求 62-65         4.2.1 轉(zhuǎn)變角色 62-64         4.2.2 具備較高的職業(yè)道德 64         4.2.3 提高專業(yè)知識水平,提升專業(yè)能力 64         4.2.4 更新觀念,積極參與課程的建設(shè)和開發(fā) 64-65         4.2.5 提高信息技術(shù)的運用能力 65         4.2.6 不斷提高學術(shù)水平和研究能力,拓寬學術(shù)視野 65     4.3 形成個性化的教學哲學是教師教學專業(yè)發(fā)展的必然訴求 65-67         4.3.1 教學個體教學哲學是教師教學觀念的思想基礎(chǔ) 65-66         4.3.2 教師教學專業(yè)發(fā)展有利于個性化的教學哲學的深化 66         4.3.3 形成個性化的教學哲學是教師教學專業(yè)發(fā)展的必然訴求 66-67 結(jié)束語 67-68 參考文獻 68-72 附錄 72-77 致謝 77-78 攻讀學位期間科研成果 78

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