本文關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校學(xué)生《預(yù)防醫(yī)學(xué)》內(nèi)容設(shè)置滿意度調(diào)查，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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年我們對(duì)具有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的中醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容滿意度調(diào)查,以期為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容改革提供依據(jù)。一、材料與方法1.對(duì)象。本校 2012 年 2 月~7 月具有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的 2010 級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共 167 人,2010 級(jí)護(hù)理(來源：[])專業(yè)學(xué)生 134 人。2.方法。采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的方法,對(duì) 2010 級(jí)所有具有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生在課程結(jié)束后進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表,調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的必要性和重要性、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置(感興趣的、沒必要的、需補(bǔ)充的、重點(diǎn)要講解的等)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的用途、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及預(yù)防醫(yī)學(xué)課程總體的滿意度等。調(diào)查的選項(xiàng)包括開放性問題和選擇性問題兩種。調(diào)查前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查表信度和效度的檢驗(yàn),各個(gè)項(xiàng)目的信度系數(shù)均大于 0.82,說明調(diào)查表達(dá)到了很好的一致性,具有一定的可靠性。調(diào)查表項(xiàng)目包括:你覺得有必要學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)嗎?你覺得目前安排的教學(xué)內(nèi)容是否達(dá)到了教學(xué)目的?你感興趣的內(nèi)容是什么?沒必要講解的內(nèi)容是什么?應(yīng)補(bǔ)充的內(nèi)容是什么?應(yīng)重點(diǎn)講解的內(nèi)容是什么?你覺得預(yù)防醫(yī)學(xué)在實(shí)際生活中重要嗎?你對(duì)老師的教學(xué)安排是否滿意?你對(duì)老師的教學(xué)有什么意見?你覺得預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)你或家人有幫助嗎?教材有助于你了解預(yù)防醫(yī)學(xué)嗎?你覺得老師的講解是否激發(fā)了你對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣?你會(huì)把學(xué)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)推介給別人嗎?總體,你對(duì)(來源：[])預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課是否滿意?3.統(tǒng)計(jì)方法。利用 Epidata3.0 軟件建立調(diào)查表,并進(jìn)行了兩遍核對(duì)。數(shù)據(jù)分析使用 SPSS13.0 軟件進(jìn)行。二、結(jié)果301 名學(xué)生中有 285 名學(xué)生填寫了調(diào)查表,其中中醫(yī)學(xué)專業(yè) 158 人,護(hù)理專業(yè) 127 人,應(yīng)答率為 94.7%。沒有參加調(diào)查的 16 名學(xué)生均為有事或有病請(qǐng)假未來上課。對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)總體滿意度為 98.2%。1.預(yù)防醫(yī)學(xué)的必要性和重要性。283 名(99.3%)學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程,277 名(97.2%)學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)在實(shí)際生活中重要,272名(95.4%)學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)自己或家人有幫助,并且有 275 人(96.5%)會(huì)把預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)推介給別人。2.預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容設(shè)置的滿意度。關(guān)于預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容設(shè)置共有四個(gè)開放型問題,分別是“感興趣的內(nèi)容”、“沒必要講解的內(nèi)容”、“需補(bǔ)充的內(nèi)容”和“重點(diǎn)講解的內(nèi)容”。72%學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)中合理營(yíng)養(yǎng)和食品衛(wèi)生問題感興趣,18%的學(xué)生對(duì)環(huán)境衛(wèi)生問題感興趣,10%的學(xué)生對(duì)疾病預(yù)防、臨床預(yù)防保(來源：[])健、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等問題感興趣。81%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要講解循證醫(yī)學(xué)、臨床經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)和決策分析、衛(wèi)生政策和衛(wèi)生資源配置、衛(wèi)生服務(wù)體系和衛(wèi)生管理等政策性和理論性強(qiáng)的內(nèi)容,12%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要講解論文撰寫和診斷試驗(yàn)等內(nèi)容,7%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要講解計(jì)算和概念等內(nèi)容。98.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)充應(yīng)用型的知識(shí)(包括常見病的預(yù)防、社會(huì)實(shí)踐、預(yù)防實(shí)踐、意外傷害、臨床故事、急救措施等內(nèi)容),1.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)充與中醫(yī)貼近、中醫(yī)治未病的內(nèi)容。97.6%%的學(xué)生認(rèn)為疾病預(yù)防和合理營(yíng)養(yǎng)、食品衛(wèi)生的內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)講解,1.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)講解流行病學(xué)研究方法,1.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)講解臨床預(yù)防服務(wù)保健、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的內(nèi)容。97.2%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排滿意,2.8%不滿意;67.4%的學(xué)生認(rèn)為安排的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了教學(xué)目的,32.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有達(dá)到目的;97.5%的學(xué)生認(rèn)為老師的講解有助于提高對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣。3.教材的滿意度。95.8%的學(xué)生認(rèn)為教材有助于自己了解預(yù)防醫(yī)學(xué),4.2%的(來源：[])學(xué)生認(rèn)為沒有幫助,其中 98%的學(xué)生認(rèn)為主要原因?yàn)榕c中醫(yī)治未病沒有結(jié)合。三、討論本次調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生通過預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后,大部分認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的必要性(99.3%)和重要性(97.2%),并愿意把知識(shí)推介給別人(96.5%)。說明預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置是很有必要的,使學(xué)生了解了預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性,才能讓其從思想和意識(shí)上重視,指導(dǎo)將來的臨床實(shí)踐工作。對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)總體滿意度為 98.2%,但有 32.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容沒有達(dá)到教學(xué)目的,主要原因可能與教材的內(nèi)容有關(guān)。從對(duì)教材內(nèi)容設(shè)置的 4 個(gè)方面的問題:“感興趣的內(nèi)容”、“沒必要講解的內(nèi)容”、“需補(bǔ)充的內(nèi)容”和“重點(diǎn)講解的內(nèi)容”的調(diào)查結(jié)果可以看到學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容還存在一些意見,主要希望教材內(nèi)容貼近生活、中醫(yī)等。4.2%的學(xué)生認(rèn)為教材對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的了解沒有幫助,其中 98%的學(xué)生認(rèn)為主要沒有與中醫(yī)治未病結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防觀念的教材是提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán),教材內(nèi)容與質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。目前,盡管許多高等中醫(yī)藥院�；径�(來源：[])開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程,但自 20 世紀(jì) 80 年代后期以來一直沒有具有中醫(yī)特色的本科教育規(guī)劃教材,基本上采用西醫(yī)院校的教材,其教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容仍然是公共衛(wèi)生專業(yè)課的微縮拼盤,未能真正結(jié)合中醫(yī)各臨床專業(yè)的特點(diǎn)、性質(zhì)和服務(wù)對(duì)象,這種狀況嚴(yán)重影響中醫(yī)藥院校學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)體系和“未病先防、已病防變、病后防復(fù)”中醫(yī)三大預(yù)防原則的了解與掌握,制約了學(xué)生疾病防制觀念的形成及工作能力的培養(yǎng)。因此,在沒有適宜的教材的前提下,開展預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮中醫(yī)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì),結(jié)合學(xué)生需求,幫助學(xué)生逐步樹立中、西醫(yī)學(xué)防治疾病的思想,突出中醫(yī)特色,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和改革。參考文獻(xiàn):[1]趙峰,田琳,張樂豐,等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的需求與現(xiàn)狀研究[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(增刊).[2]申杰.預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及影響教學(xué)質(zhì)量的因素與對(duì)策[J].中醫(yī)教育,

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