本文關鍵詞：案例教學法在本�？祁A防醫(yī)學教學中的效果評價，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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案例教學法在本�？祁A防醫(yī)學教學中的效果評價 王小平朱奇葉長青楊玉環(huán) (南通大學公共衛(wèi)生學院，江蘇南通 2 2 6 0 1 9 ) 【摘要】本文主要探討了對于不同的授課對象，主要是本科和�？频尼t(yī)學生，案例教學法在預防醫(yī)學教學中的應用效果。用自行編制的教學效果調查問卷收集數據，進行分析。結果：預防醫(yī)學案例教學法教學效果有明顯的優(yōu)勢，與本科生相比，更有利于激發(fā)�？漆t(yī)學生的學習興趣、使抽象理論更易于掌握、記憶，有顯著差異( P< 0 . 0 5 )。結論：對于專科醫(yī)學生 .在預防醫(yī)學教學生中更要盡可能地采用案例教學法。 【關鍵詞】預防醫(yī)學；案例教學法；本、專科學生 Ca s e Te a c hi n g Me t h o d i n t h e Ev a l u a t i o n o f Ef fe c iv t e n e s s o f Un de r gr a d ua t e a n d Co l l e g e S t u d e n t s i n Pr e v e n t i v e Me d i c i ne Cur r i c ul u m

W ANG Xi a o - p i n g Z HU Qi Y E C h a n g - q i n g YA NG Y u - h u a n g

( Na n t o n g Un i v e r s i t y S c h o o l o f Cu b l i c He a l t h, Na n t o n g J i a n g s u 2 2 6 0 1 9, Ch i n a)

【 A b s t r a c t] T h i s p a p e r m a i n l y d i s c u s s e s t h e e f f e c t i v e n e s s o f c a s e t e a c h i n g m e t h o d i n p r e v e n t i v e m e d i c i n e c u r r i c u l u m o f d i f e r e n t t e a c h i n g o b j e c t, u n d e r g r a d u a t e a n d c o l l e g e s t u d e n t s .Da t a we r e c o l l e c t e d b y u s i n g s e l f— ma d e q u e s t i o n na i r e s o f t e a c

h i n g e fe c t i v e n e s s . a n d t h e n a n a l y z e t h e d a t a . Re s u l t s:Ca s e t e a c h i n g me t h o d h a s o b v i o u s a d v a n t a g e s .C o mp a r e d wi t h t h e u n d e r g r a du a t e s,c a s e t e a c h i n g me t h o d i s mo r e c o n d u c i v e t o s t i mu l a t e

i n t e r e s t i n l e a r n i n g o f c o l l e g e s t u d e n t s a n d i t ma k e s t h e a b s t r a c t t h e o r y mo r e e a s y t o g r a s p a n d me m o r y . T h e r e re a s i g n i i f c a n t d i f f e r e n c e s f P<0 . 0 5 ) . Co n c l u s i o n s: Fo r C o l l e g e S t u d e n t s, i n t h e t e a c h i n g o f p r e v e n t i v e me d i c i n e c u r r i c u l u m s h o u l d a s f a r a s p o s s i b l e t o u s e c a s e t e a c h i n g me t h o d .

【 K e y w o r d s] P r e v e n t i v e m e d i c i n e c u r r i c u l u m; C a s e t e a c h i n g m e t h o d; U n d e r g r a d u a t e a n d c o l l e g e s t u d e n t s

案例教學法 ( C a s e M e t h o d )是 1 9世紀7 O年代美國哈佛大學蘭德爾首創(chuàng)的口 1。案例教學是在學習了理論知識的基礎上 .在教師的引導組織下，學生應用所學理論對具體案例進行分析 .從而激發(fā)學生學習興趣，提高其分析問題、解決問題和綜合應用能力的一種教學方法。 預防醫(yī)學是- -( q跨學科、綜合性和社會實踐性都很強的課程 .是培養(yǎng)與現代醫(yī)學模式和健康觀相適應的新型醫(yī)務工作者的必修課程[ 2 1 本教研室在預防醫(yī)學的教學活動中發(fā)現對于醫(yī)學本科生和專科生在應用同樣的傳統(tǒng)

教學法后學習效果有顯著差異據文獻報道 .在實踐比較了傳統(tǒng)教學法、 P B L教學法、案例教學法等之后。發(fā)現案例教學法更易于被醫(yī)學生所接受，更適合預防醫(yī)學課程的特色和教學要求日。為了提高不同層次醫(yī)學生的預防醫(yī)學教學質量 .教研室引入案例教學法 .比較了案例教學法與傳統(tǒng)教學方法在本科和專科兩個層次的醫(yī)學生中的教學 效果

表1 案例教學法拓展了思維空間.激發(fā)了學習興趣 分組是一般不是組間比較

�？� ( n= 4 6 ) 本科 ( n= 4 8 )

7 3 . 9 1 f 3 4 ) 5 8 3 3 f 2 8 )

2 1 . 7 4 f l O 1 5 8 - 3 3 ( 2 8 )

4 . 3 5 ( 2 ) 0 . o o ( o )

X 2= 5 . 8 7 4 1 P=o . 0 4 2

表 2案例教學法使抽象的概念及問題變得生動 .易理解掌握 一

般

不是 0 . o o( o ) 0 . O 0f O 1

組間比較 X 2=4 . 9 8 1 1 P=0 . 0 4 0

6 . 5 2 ( 3 2 2 . 9 2 ( 1 1 )

表 3案例教學法教學效果賦值評分表 分組 �？� ( n= 4 6 )

1對象和方法 1 . 1對象與實施

得分( 3 3分)爻± s 2 9 . 7 0± 3 . 4 6

組間比較 t= 0 . 3 9 6 2

選取 2 0 1 1級臨床醫(yī)學�？啤⑴R床醫(yī)學本科專業(yè)各 2個班 .共4個本科 ( n= 4 8 ) 2 9 . 4 2￣ 3 . 3 6 P= 0 . 6 9 2 9 班的學生作為受試對象。在環(huán)境與健康、食品與健康、職業(yè)環(huán)境與健康每部分的理論教學完成后 .分別針對性地插入一次案例討論課 .三次 3 . 1案例教學法在預防醫(yī)學教學中的優(yōu)勢共9個學時。提前一周將要分析的案例和討論題告知學生，讓他們查本研究中發(fā)現 7 8 . 7 2%的學生 (專科 8 0 . 4 3%.本科 7 7 . 0 8%)對案例閱資料，準備討論發(fā)言。課上分組討論，每組推選一名代表發(fā)言，最后教學感興趣 . 7 3 . 4 0%的學生 (�？� 7 8 . 2 6%,本科 6 8 . 7 5%)認為用案例由老師總結補充教學法授課富有啟發(fā)性， 7 3 . 4 0%的學生(�？� 8 0 . 4 3%,本科 7 3 . 4 0%) 1 . 2調查方法認為與普通教學方法相比 .案例教學法促進了知識掌握程度和綜合應調查采用自行編制的調查問卷 .主要調查了教學效

果有關項目 用能力 . 8 5 . 1 0%的學生 (�？� 9 3 . 4 8%,本科 7 7 . 0 8%)認為案例教學使專業(yè)考試結束時發(fā)放問卷，匿名填寫 .填完當場收回問卷本次調查共原先抽象的書本知識在經過討論后變得易懂、易記， 7 5 . 5 3%的學生 (專發(fā)放問卷 1 0 0份，回收有效問卷為 9 4份，實際回收率為 9 4%。所設置科 7 8 . 2 6%.本科 7 2 . 9 2%)認為案例教學法豐富了專業(yè)課的相關知識， 的備選項賦予分數值 .給予正向評分，即：是為 3分，一般為 2分，，不是 7 0 . 2 1%的學生(�？� 7 1 . 7 4%,本科 6 8 . 7 5%)認為案例教學法提高了分為1分. 析問題、解決問題的能力，通過案例分析知道了各種環(huán)境中毒、食物中 1 - 3數據處理毒、職業(yè)病的診斷，各種食譜的編制等。7 0 . 2 1%的學生(�？� 7 3 . 9 1%, 對所有收回問卷進行檢查，剔除不合格問卷采用 E p i d a t a 3 . 0 2 本科 6 6 . 6 7%’認為案例教學法可以提高邏輯思維， 6 5 . 9 6%的學生 (專軟件錄人數據，核對無誤后導出，利用 S T A T A 7 . 0軟件進行數據分析。 科7 3 . 9 1%.本科 5 8 . 3 3%)案例教學法拓展了思維空間，激發(fā)了學習興計算每一道問題的報告率，并對本科、�？撇煌瑢哟沃g進行了 x 2檢趣。由賦值評分表表 3可見 .�？粕偡譃� 2 9 . 7 0+ 3 . 4 6,本科生總分為驗，若P< 0 . 0 5 .則認為差異具有統(tǒng)計學意義 2 9 . 4 2+ _ 3 . 3 6 (滿分 3 3分 ) .兩者差距不大 .說明預防醫(yī)學案例教學法的教學效果在本專科醫(yī)學生中總體上沒有明顯差異。 2結果由此可見 .案例教學法在醫(yī)學教育中的優(yōu)勢是肯定的。預防醫(yī)學本次問卷調查總人數 9 4人，其中醫(yī)學�？茖W生 4 6人，醫(yī)學本科案例教學是結合預防醫(yī)學和醫(yī)學專業(yè)的學科特色以及教學特點所設生 4 8人。 計的一種教學組織形式它既體現了教學活動中教師的引導、指導作用.又激發(fā)了學生的學習主動性 .將相對枯燥的理論知識很好地跟實 3討論際案例結合起來 .避免了填鴨式的課堂教學。事實上， (下轉第 5 2頁 )

※基金項目：南通大學教學研究課題 ( 2 O 1 2 B O 6 2 );南通大學杏林學院課程

建設資助項目( 2 0 1 1 K C 0 5 )。 作者簡介：王小平( 1 9 7 7 . 0 2 -),女，江蘇南通人，碩士，南通大學，講師，研究方向為預防醫(yī)學。

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