背景： 2010年,全球醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才教育專家委員會(huì)倡導(dǎo)世界醫(yī)學(xué)教育,從教學(xué)(instruction)和機(jī)構(gòu)(institution)著手,開展以系統(tǒng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)為主要特征的第三階段醫(yī)學(xué)教育改革；也再次喚起人們對(duì)“教什么”、“在哪里教”、“怎么教”、“誰教”等環(huán)節(jié)的關(guān)注。目的： 整理相關(guān)歷史文獻(xiàn)資料,分析中美兩國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展歷程,縱向比較中國(guó)不同歷史時(shí)期的發(fā)展特征,橫向比較中美兩國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展現(xiàn)狀,為中國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的改革發(fā)展提供參考依據(jù)。 整理中美兩國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校,并按不同類別進(jìn)行歸類,以供醫(yī)學(xué)教育科研和國(guó)際合作交流使用。方法： 本研究對(duì)象為中國(guó)大陸的高等醫(yī)學(xué)院校和美國(guó)本土的高等醫(yī)學(xué)院校,主要采用文獻(xiàn)資料法、歷史研究法、比較研究法等進(jìn)行研究。 首先是收集歷史資料,整理中美兩國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展歷程,從地域分布、學(xué)科(醫(yī)學(xué))類別分布、性質(zhì)類別分布、外部管理體制4個(gè)方面,分析中國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校在形成時(shí)期(1840年—1949年)、調(diào)整發(fā)展時(shí)期(1949年—1979年)、多樣化發(fā)展時(shí)期(1980年——2013年)的發(fā)展特征,并進(jìn)行縱向比較。 其次,從地域分布、學(xué)科(醫(yī)學(xué))類別分布、性質(zhì)...

【文章頁數(shù)】：155 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

inaninterdependentworld))的研究報(bào)告。該報(bào)告從機(jī)構(gòu)和教學(xué)兩個(gè)角度分別回顧過去百年世界醫(yī)學(xué)教育經(jīng)歷了三階段改革的特征，見圖1-1，總結(jié)了全球醫(yī)學(xué)教育改革歷程，提出了未來百年醫(yī)學(xué)教育改革愿景和行動(dòng)計(jì)劃，倡導(dǎo)以系統(tǒng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)為主要特征的第三階段醫(yī)學(xué)教育革命（....

一代的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)在和將來的衛(wèi)生挑戰(zhàn)。委員會(huì)建立了第三階段醫(yī)學(xué)教育改革的理論框架，見圖2-1[16]。他們認(rèn)為衛(wèi)生系統(tǒng)和教育系統(tǒng)是相互依存的。在這個(gè)框架里，動(dòng)力來自人群的需求，衛(wèi)生系統(tǒng)應(yīng)立足該衛(wèi)生需求，明確衛(wèi)生人力資源的種類、數(shù)量、質(zhì)量的要求，并通過衛(wèi)生人力資源市場(chǎng)向教....

中國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校（本科及以上層次）的數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，如圖3-1所示。由形成時(shí)期的39所，增長(zhǎng)到調(diào)整發(fā)展時(shí)期的107所，再到多樣化發(fā)展時(shí)期的156所。但在不同時(shí)期內(nèi)，醫(yī)學(xué)院校數(shù)量出現(xiàn)了波動(dòng)，如在形成時(shí)期，抗戰(zhàn)勝利后中醫(yī)院校數(shù)達(dá)80多所，到1949年，僅剩3所[29]。180^ ....

本文編號(hào)：3989894