目的探討雙主體教學(xué)模式下三年制醫(yī)學(xué)�？粕鷯徫粍偃瘟η闆r,并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比,為雙主體教學(xué)模式提高崗位勝任力的效果評定及推廣提供一定理論依據(jù)。方法自行設(shè)計(jì)問卷,經(jīng)專家函詢最終確定問卷,分為六大方面能力,共90題。2018年5～7月,對安慶醫(yī)藥高等�？茖W(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)班級230名學(xué)生和雙主體教學(xué)班級232名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。比較傳統(tǒng)教學(xué)班級與雙主體教學(xué)班級學(xué)生崗位勝任力的差異。結(jié)果本次調(diào)查實(shí)際發(fā)放問卷462份,回收有效問卷370份,有效回收率為80.1%。其中男生154人（41. 62%）,女生216人（58. 38%）,調(diào)查對象平均年齡（22. 01±0. 96）歲。調(diào)查對象中,傳統(tǒng)教學(xué)班級學(xué)生共230人,收回問卷188份;雙主體教學(xué)班級學(xué)生共232人,收回問卷182份。2種教學(xué)模式性別構(gòu)成差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞ 0. 05）。雙主體教學(xué)班級學(xué)生在醫(yī)學(xué)知識與終身學(xué)習(xí)能力、臨床技能與醫(yī)療服務(wù)能力、疾病預(yù)防與健康促進(jìn)、人際溝通能力、信息管理與研究能力、團(tuán)隊(duì)合作與職業(yè)素養(yǎng)和總崗位勝任力的得分均高于傳統(tǒng)教學(xué)班級學(xué)生,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0. 05）。結(jié)論雙主體教學(xué)模式在提高三年制醫(yī)學(xué)專科... 

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 調(diào)查時(shí)間
    1.2 調(diào)查對象
    1.3 調(diào)查方法
    1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
2 結(jié)果
    2.1 調(diào)查問卷基本情況
    2.2 崗位勝任力的6種能力及匯總比較
3 討論
    3.1 雙主體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)
    3.2 雙主體教學(xué)學(xué)生的崗位勝任力優(yōu)勢
    3.3 雙主體教學(xué)學(xué)生崗位勝任力優(yōu)勢原因分析


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3730639