目的:本研究以“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”為框架、構(gòu)建《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施方案,將其用于課程中,以論證該教學(xué)方案的科學(xué)性和有效性,為進(jìn)一步完善該方案提供理論及實(shí)踐參考。方法:1.構(gòu)建實(shí)施方案:以前期構(gòu)建的基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ),結(jié)合文獻(xiàn)回顧及專家組討論,構(gòu)建《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施方案。2.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》中應(yīng)用的量性研究:采用類實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)、目的抽樣法選取某高校二年級(jí)護(hù)理本科2個(gè)班級(jí)97名學(xué)生作為研究對(duì)象,隨機(jī)抽取其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組（n=43）、另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組（n=54）。在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程中,實(shí)驗(yàn)組采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)施7周。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生期末考試成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得分、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。3.護(hù)生對(duì)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體驗(yàn)的質(zhì)性研究:采用現(xiàn)象學(xué)的方法,目的抽樣17名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談,采用Colaizzi 7步分析法分析資料,最后提煉出主題。結(jié)果1.構(gòu)建了一套《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施方案。2.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)... 

【文章來源】：上海交通大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

-1兩階段翻轉(zhuǎn)課堂模型

圖 1-4-2 環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型堂教學(xué)模式的理論研究學(xué)自 2011 年引入國(guó)內(nèi)以來，因其全新的教學(xué)方式得睞，各教育領(lǐng)域的專家開始嘗試在各自的學(xué)科及課程將國(guó)內(nèi)幾個(gè)比較經(jīng)典的教學(xué)模式進(jìn)行闡述。金磊在 Robert Talbert 所建模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合建構(gòu)，構(gòu)建了更加完善地教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)及活動(dòng)由課前學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí) 2 部分組成，課前部分強(qiáng)調(diào)了性練習(xí)的設(shè)計(jì)；課堂部分則圍繞問題確定-獨(dú)立探索價(jià)這 5 個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)[20]。該模型包括了課前學(xué)習(xí)模型的實(shí)施流程清晰、易懂，具有較強(qiáng)的操作性，但僅拘泥于學(xué)生學(xué)習(xí)形式，而未對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容或教流將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想及布魯姆的教學(xué)目標(biāo)

圖 1-4-3 xMOOC 課程模式幾年，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建呈現(xiàn)上升趨選取其中 2 種比較經(jīng)典的模式進(jìn)行闡述。1）xMOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂模式。學(xué)者王萍在對(duì)慕課的兩種形式 cMOC 內(nèi)涵研究的基礎(chǔ)上，將基于行為主義學(xué)習(xí)理論的 xMOOC 的教學(xué)堂相結(jié)合，設(shè)計(jì)了兩者混合的教學(xué)模式[27]。王萍認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的慕課堂教學(xué)提供了資源上的必要支持，同時(shí)也能夠達(dá)到利用科技技術(shù)促。模式分為課外及課中兩個(gè)部分。課外，學(xué)生觀看慕課視頻，并完交流；課中的教學(xué)則圍繞內(nèi)容的分析、總結(jié)、反饋等展開。該模式學(xué)作為慕課教學(xué)的補(bǔ)充及延續(xù)，在線下活動(dòng)的組織上并沒有設(shè)計(jì)具合探究性教學(xué)的活動(dòng)[27]，見圖 1-4-4。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3550213