研究目的探討護理專業(yè)TSP培訓(xùn)教學(xué)大綱的主要構(gòu)成要素;探討護理專業(yè)TSP培訓(xùn)教學(xué)大綱構(gòu)建的理論與現(xiàn)實依據(jù)、基本原則;應(yīng)用專家咨詢法,從護理問診和健康教育兩個方面初步設(shè)計一個符合我國目前護理本科教育特點,符合當前我國TSP培訓(xùn)特點的,科學(xué)的、實用性和操作性較強的護理專業(yè)TSP培訓(xùn)教學(xué)大綱,基于此培訓(xùn)教學(xué)大綱對符合條件的臨床護理教師進行TSP培訓(xùn),發(fā)揮TSP作為一種教學(xué)資源的優(yōu)勢。研究對象擔(dān)任SP三種角色功能（病人、評估者、教學(xué)指導(dǎo)者）的具有10年以上臨床護理工作經(jīng)驗和5年以上護理本科生臨床帶教和課堂教學(xué)經(jīng)驗的臨床護理教師研究方法應(yīng)用文獻分析法、理論分析法、專家訪談法,探討構(gòu)建護理專業(yè)TSP培訓(xùn)教學(xué)大綱的理論與現(xiàn)實依據(jù)、基本原則;采用德爾菲法,進行護理專業(yè)TSP培訓(xùn)教學(xué)大綱各課程及其教學(xué)內(nèi)容的初篩,并確定其權(quán)重;利用克朗巴赫系數(shù)a、相關(guān)系數(shù)等進行TSP培訓(xùn)教學(xué)大綱的信效度檢驗;運用Excel2003和SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。研究結(jié)果1.護理領(lǐng)域中TSP的概念及其內(nèi)涵由具有豐富的工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗的臨床護理教師作為標準化病人施教,創(chuàng)設(shè)逼真模擬的臨床護理氛圍,對護生進行各項臨床基本實... 

【文章來源】：山西醫(yī)科大學(xué)山西省

【文章頁數(shù)】：135 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一章 前言
    1.1 相關(guān)概念界定
    1.2 研究背景
    1.3 立題依據(jù)
    1.4 研究目的
第二章 本科護生 OSCE 考試中 TSP 培訓(xùn)教學(xué)大綱的研究設(shè)計
    2.1 TSP 培訓(xùn)教學(xué)大綱的設(shè)計原則
    2.2 設(shè)計TSP 培訓(xùn)教學(xué)大綱的依據(jù)
    2.3 研究步驟及內(nèi)容
    2.4 研究方法
    2.5 研究路線
第三章 本科護生 OSCE 考試中 TSP 培訓(xùn)教學(xué)大綱的初步構(gòu)建
    3.1 建立TSP 培訓(xùn)教學(xué)大綱的過程
    3.2 專家咨詢過程與結(jié)果
    3.3 咨詢結(jié)果的可靠性分析
    3.4 討論和小結(jié)
第四章 本科護生 OSCE 考試中 TSP 培訓(xùn)教學(xué)大綱權(quán)重的設(shè)置
    4.1 本科護生OSCE 考試中TSP 培訓(xùn)教學(xué)大綱權(quán)重的設(shè)置方法
    4.2 本科護生OSCE 考試中TSP 培訓(xùn)教學(xué)大綱權(quán)重的設(shè)置結(jié)果
    4.3 討論和小結(jié)
第五章 本科護生 OSCE 考試中 TSP 培訓(xùn)教學(xué)大綱的建立及考評
    5.1 本科護生OSCE 考試中TSP 培訓(xùn)教學(xué)大綱的建立
    5.2 本科護生OSCE 考試中TSP 培訓(xùn)教學(xué)大綱的考評
    5.3 本科護生OSCE 考試中TSP 培訓(xùn)教學(xué)大綱的考評分析
    5.4 專家對所設(shè)計的TSP 培訓(xùn)教學(xué)大綱的意見
第六章 討論與總結(jié)
    6.1 本科護生OSCE 考試中TSP 培訓(xùn)教學(xué)大綱的構(gòu)建
    6.2 本研究的創(chuàng)新之處
    6.3 本研究的不足之處
    6.4 對我國開展TSP 培訓(xùn)與應(yīng)用的建議
    6.5 進一步開展本研究的設(shè)想
第七章 結(jié)論與展望
參考文獻
綜述
附錄
    附錄 1:護理專業(yè) TSP(教師標準化病人)培訓(xùn)教學(xué)大綱(草案)
    附錄 2:專家咨詢表(第一輪)
    附錄 3:護理專業(yè) TSP(教師標準化病人)培訓(xùn)教學(xué)大綱(修改后)
    附錄 4:專家咨詢表(第二輪)
    附錄 5:護理問診評分表
    附錄 6:健康教育評分表
個人簡介
致謝



本文編號：3539342