目的:通過查閱文獻及專家咨詢形成基于e-教學平臺的混合式教學方案,并應用于社區(qū)護理學教學中,提高學生的學習投入、醫(yī)學教育環(huán)境感知、學習策略水平及社區(qū)護理學教學質(zhì)量,為完善混合式教學在護理教育中的應用提供參考。方法:采用整群抽樣方法,選取某醫(yī)科大學護理學院2014級、2015級護理本科生分別作為對照組和干預組。對照組社區(qū)護理學理論教學應用常規(guī)課堂授課方法,教學內(nèi)容為教學大綱確定的12章內(nèi)容;教學方法為常規(guī)面對面課堂教學,采用多媒體、板書進行,以講授法、舉例法、課堂交流等形式開展;課程評價方式包括形成性評價（40%）和終結(jié)性評價（60%）,形成性評價為教師依據(jù)學生在整個教學過程中出勤率、課堂表現(xiàn)等方面給定成績,終結(jié)性評價為期末考試成績。干預組社區(qū)護理學理論教學應用混合式教學方法,以小組為學習單位。教學內(nèi)容是將教學大綱的12章內(nèi)容整合后形成社區(qū)護理基礎知識、社區(qū)各人群的護理2個專題;首先是網(wǎng)絡教學,即教師通過e-教學平臺進行課程導入、發(fā)布學習目標、開展預評價;然后是參與式課堂教學,通過小組討論、匯報講解、角色扮演等方式使學生參與其中;最后通過e-教學平臺組織課后網(wǎng)絡教學,即教師開展學習后評價... 

【文章來源】：山西醫(yī)科大學山西省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究技術(shù)路線圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于e-教學平臺的BOPPPS模型用于社區(qū)護理學教學[J]. 薛俊琳,金瑞華,淮盼盼,張儒涵.  護理學雜志. 2018(01)
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[4]以提升社區(qū)護士核心能力為導向的培訓課程指標體系構(gòu)建[J]. 張志偉,陳麗梅,謝莉玲,涂姝婷,黃龍賢.  護理研究. 2017(27)
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碩士論文
[1]B-learning在高校計算機基礎課程中的應用研究[D]. 資月玲.云南大學 2016
[2]護理本科生自主學習能力現(xiàn)狀及其影響因素研究[D]. 吳德芳.中南大學 2014
[3]本科護生學習投入及其與專業(yè)自我概念、學習策略的相關(guān)性研究[D]. 張麗.山東大學 2013
[4]混合式學習中學習支持服務的設計研究[D]. 倪浩.浙江師范大學 2009
[5]大學生學習策略的研究與測評[D]. 楊易.河南大學 2002



本文編號：3372281