近年來(lái),我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展,特別是高等職業(yè)教育快速地興起,這為高職高專護(hù)理教育發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇。然而,隨著21世紀(jì)健康觀與醫(yī)學(xué)模式的改變,護(hù)理領(lǐng)域也由臨床護(hù)理拓展到臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理仍至衛(wèi)生保健等領(lǐng)域,這無(wú)疑給高職高專護(hù)理教育改革也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),同時(shí),對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)提出了新的要求。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要部分,是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力,分析和解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力的重要途徑。目前,我國(guó)高職高專院校的護(hù)理專業(yè)大部分是由中等職業(yè)學(xué)校升格而來(lái),雖然在國(guó)家職業(yè)教育的嚴(yán)格要求下大多數(shù)院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一定改革。有的院校在實(shí)踐教學(xué)體系改革上見效頗豐,但仍有很多院校的實(shí)踐教學(xué)由于受到多種因素的影響存在諸多的問(wèn)題,甚至仍然是中專層次的教學(xué),實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量沒有得到保障,不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的高質(zhì)量護(hù)理要求。本研究立足于當(dāng)前護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的國(guó)內(nèi)外背景下,以江西中醫(yī)藥高等�？茖W(xué)校為實(shí)證。首先,通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、比較研究法等方法分析實(shí)證學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)驗(yàn)和不足,再借鑒國(guó)內(nèi)外高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),同時(shí)參考畢業(yè)生、實(shí)習(xí)單位、用人單位的反饋,提出了對(duì)護(hù)理專... 

【文章來(lái)源】：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
            1.3.2.1 探討和構(gòu)建護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論的研究
            1.3.2.2 對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成效、問(wèn)題和對(duì)策的研究
            1.3.2.3 對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)某一方面進(jìn)行研究
    1.4 研究方法與思路
        1.4.1 研究方法
            1.4.1.1 文獻(xiàn)法
            1.4.1.2 問(wèn)卷調(diào)查
            1.4.1.3 個(gè)案研究法
            1.4.1.4 比較研究法
        1.4.2 研究思路
    1.5 預(yù)期結(jié)果及局限性
2 相關(guān)概念和研究理論依據(jù)
    2.1 相關(guān)概念
        2.1.1 能力本位
        2.1.2 高職高專
        2.1.3 實(shí)踐教學(xué)
        2.1.4 實(shí)踐教學(xué)體系
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 杜威的實(shí)用主義理論
            2.2.1.1 實(shí)用主義理論基本觀點(diǎn)
            2.2.1.2 基于實(shí)用主義理論的高職實(shí)踐教學(xué)
        2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
            2.2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)
            2.2.2.2 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高職實(shí)踐教學(xué)
        2.2.3 情境學(xué)習(xí)理論
            2.2.3.1 情境學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)
            2.2.3.2 基于情境學(xué)習(xí)理論的高職實(shí)踐教學(xué)
        2.2.4 能力本位的“泰勒原理”
            2.2.4.1“泰勒原理”基本觀點(diǎn)
            2.2.4.2 基于能力本位理論的高職實(shí)踐教學(xué)
3 江西中醫(yī)藥高等�？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析
    3.1 學(xué)校護(hù)理專業(yè)簡(jiǎn)要介紹
        3.1.1 護(hù)理專業(yè)發(fā)展歷程
        3.1.2 護(hù)理專業(yè)辦學(xué)定位
    3.2 護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系調(diào)查分析
        3.2.1 調(diào)查目的
        3.2.2 調(diào)查設(shè)計(jì)
        3.2.3 調(diào)査結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析
            3.2.3.1 教師問(wèn)卷結(jié)果分析
            3.2.3.2 學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果分析
            3.2.3.3 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析
    3.3 護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀
        3.3.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
        3.3.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革
        3.3.3 實(shí)踐基地
            3.3.3.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境
            3.3.3.2 校外實(shí)習(xí)基地
        3.3.4 師資隊(duì)伍建設(shè)
        3.3.5 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
        3.3.6 實(shí)踐教學(xué)管理體系
    3.4 護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系取得的成效
        3.4.1 注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力提高
        3.4.2 學(xué)生綜合能力提升，獲“雙證”率高
        3.4.3 學(xué)校聲譽(yù)好，就業(yè)率高
        3.4.4 招生規(guī)模擴(kuò)大
    3.5 護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不足
        3.5.1 實(shí)踐課程設(shè)置不能很好體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
        3.5.2 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)手段欠缺
        3.5.3 師資隊(duì)伍與教學(xué)要求間仍有差距
        3.5.4 實(shí)訓(xùn)基地配置欠全，院校合作仍欠深入、全面
        3.5.5 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有待完善
        3.5.6 學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理缺乏系統(tǒng)，規(guī)范
4 國(guó)內(nèi)外高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的經(jīng)驗(yàn)借鑒
    4.1 國(guó)外高校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的經(jīng)驗(yàn)
        4.1.1 美國(guó)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)驗(yàn)
        4.1.2 英國(guó)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)驗(yàn)
        4.1.3 瑞典護(hù)理實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)驗(yàn)
        4.1.4 澳大利亞護(hù)理實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)驗(yàn)
        4.1.5 加拿大護(hù)理實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)驗(yàn)
        4.1.6 新加坡護(hù)理實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)驗(yàn)
        4.1.7 國(guó)外護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展趨勢(shì)
            4.1.7.1 課程設(shè)置科學(xué)有利于能力培養(yǎng)
            4.1.7.2 實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備先進(jìn)，臨床實(shí)習(xí)基地廣泛
            4.1.7.3 院校合作密切，政府及行業(yè)參與力度大
            4.1.7.4 師資力量雄厚，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理
    4.2 國(guó)內(nèi)高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的經(jīng)驗(yàn)
        4.2.1 國(guó)內(nèi)高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的成功經(jīng)驗(yàn)
        4.2.2 國(guó)內(nèi)高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)驗(yàn)的借鑒
            4.2.2.1 創(chuàng)新護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程框架
            4.2.2.2 建設(shè)能滿足實(shí)踐教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍
            4.2.2.3 完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系及一體化管理體系，有效調(diào)控和保障實(shí)踐教學(xué)
5 高職高專護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的對(duì)策與建議
    5.1 優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置，突出能力本位
        5.1.1 設(shè)置科學(xué)的實(shí)踐課程框架
        5.1.2 精簡(jiǎn)基礎(chǔ)課，增加實(shí)踐課
        5.1.3 重組實(shí)踐課程
        5.1.4 增設(shè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程
        5.1.5 合理安排實(shí)踐課程
    5.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，提高學(xué)生參與度
        5.2.1 改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
        5.2.2 改善實(shí)踐教學(xué)方法與手段
    5.3 優(yōu)化以“雙師”為主的教師結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
        5.3.1 在職培養(yǎng)
        5.3.2 引進(jìn)人才，留住人才
        5.3.3 與企業(yè)（行業(yè)）合作師資隊(duì)伍建設(shè)
    5.4 優(yōu)化實(shí)踐基地配置和院校合作模式，貼近崗位要求
        5.4.1 合理配置實(shí)踐基地
        5.4.2 完善院校合作模式
    5.5 標(biāo)準(zhǔn)化多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有效調(diào)控教學(xué)
        5.5.1 制定客觀的實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)
        5.5.2 構(gòu)建全面的多元化實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
    5.6 強(qiáng)化管理與制度，保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
        5.6.1 建立健全的管理機(jī)構(gòu)
        5.6.2 完善管理制度和監(jiān)督機(jī)制
        5.6.3 規(guī)范經(jīng)費(fèi)管理，保證實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行正常
6 總結(jié)
參考文獻(xiàn)
附錄 1
附錄 2
附錄 3
附錄 4
致謝



本文編號(hào)：3327865