目的:本研究以江西某高校為例,構(gòu)建中醫(yī)專業(yè)本科生臨床實(shí)習(xí)階段師承教育效果評(píng)價(jià)體系,并依據(jù)調(diào)查研究和實(shí)證研究結(jié)果提出提高中醫(yī)本科生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策與建議,研究成果供中醫(yī)藥高等院校參考。方法:本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、專家咨詢法、層次分析法、問卷調(diào)查法等。首先,運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集國內(nèi)外臨床實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)研究等相關(guān)文獻(xiàn)資料,并與中醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)教育學(xué)等領(lǐng)域的專家進(jìn)行座談,系統(tǒng)設(shè)計(jì)出具體的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)框架。其次,運(yùn)用專家咨詢法、層次分析法進(jìn)行指標(biāo)篩選、指標(biāo)權(quán)重的確定等,從而完成中醫(yī)本科生臨床實(shí)習(xí)階段師承教育效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。最后,通過問卷調(diào)查進(jìn)行實(shí)證研究,利用該評(píng)價(jià)體系對(duì)江西某高校2014級(jí)60名中醫(yī)專業(yè)本科實(shí)習(xí)生（其中30名參加通科實(shí)習(xí),30名參加“通科實(shí)習(xí)+師承教育”）,以及30名師承導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)證研究,采用組內(nèi)相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)法對(duì)試評(píng)結(jié)果的一致性進(jìn)行檢驗(yàn),驗(yàn)證評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與合理性。并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果得到的反饋信息,對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行修正與完善。結(jié)果:（1）本研究所構(gòu)建的中醫(yī)本科生臨床實(shí)習(xí)階段師承教育效果評(píng)價(jià)體系包括中醫(yī)思維能力、中醫(yī)臨床技能、傳承能力3個(gè)一級(jí)指標(biāo),10個(gè)二級(jí)指標(biāo),26個(gè)三級(jí)指標(biāo)。（2... 

【文章來源】：江西中醫(yī)藥大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型

圖 2 層次結(jié)構(gòu)模型Fig 2 Hierarchical model建判斷矩陣層次結(jié)構(gòu)模型后，要對(duì)層次進(jìn)行排序，也就是對(duì)每一層次水平的各行比較，這種比較是一對(duì)一的比較，也稱兩兩比較或成對(duì)比較。判要素間成對(duì)比較判斷得到的（見表 4）。成對(duì)比較的方法是采用 級(jí)比例標(biāo)尺（見表 5）[42]，將咨詢專家的判斷依據(jù)進(jìn)行量化，形成表 4 判斷矩陣Tab 4 Judgment MatrixA A1A2... AnA11 a12... a1nA2a121 ... a2n

第四部分：討論。根據(jù)調(diào)查研究、試評(píng)研究的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)目前師承教育在臨習(xí)階段的開展情況、開展效果以及存在的問題，深入討論，提出建設(shè)性意見第五部分：結(jié)論。對(duì)課題的研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以及研究的特色、創(chuàng)新之處存在的局限。


本文編號(hào)：3291861