發(fā)布時間：2021-07-19 21:21

　　目的PB L（Problem-Based Learning）在醫(yī)學研究生教學中的探索目前尚屬起步階段,本研究擬構建一套具有多級層次結構、明確指標內(nèi)涵和合理權值,并可在醫(yī)學研究生教學實踐中推廣的醫(yī)學研究生PBL課程教學質(zhì)量評價指標體系,并編制與之配套的教學質(zhì)量評價問卷,為進一步完善和發(fā)展PBL教學法在醫(yī)學研究生教學中的應用提供科學依據(jù)。方法采用“文獻資料分析優(yōu)選法”與“專家咨詢法”進行評價指標的篩選并確定指標內(nèi)涵；采用“層次分析法（AHP）”確定評價指標體系的各指標權重,其中對專家意見的處理采用加權平均的方法提高評價結果的可靠性。對評價體系構建過程中專家的積極性、權威程度及意見的協(xié)調(diào)程度進行檢驗,專家的積極系數(shù)用問卷回收率表示,專家權威性用邏輯推理的方法論證,將咨詢專家按照管理型、醫(yī)學教學型、理論研究型三種不同類型進行分組,采用變異系數(shù)和Kendall和諧系數(shù)對組內(nèi)專家意見的協(xié)調(diào)程度進行檢驗。從問卷設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理三個環(huán)節(jié)實施質(zhì)量控制,編制PBL教學評價問卷,以某醫(yī)科大學參與PBL課程的112名研究生為預調(diào)查對象,對問卷的效度和信度進行檢驗。用方差分析的內(nèi)部相關系數(shù)ICC評價重測... 

【文章來源】：天津醫(yī)科大學天津市 211工程院校

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

咨詢專家人數(shù)與標準誤兩者關系曲線圖

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3291451