目的PB L（Problem-Based Learning）在醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)中的探索目前尚屬起步階段,本研究擬構(gòu)建一套具有多級(jí)層次結(jié)構(gòu)、明確指標(biāo)內(nèi)涵和合理權(quán)值,并可在醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)實(shí)踐中推廣的醫(yī)學(xué)研究生PBL課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并編制與之配套的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問卷,為進(jìn)一步完善和發(fā)展PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)中的應(yīng)用提供科學(xué)依據(jù)。方法采用“文獻(xiàn)資料分析優(yōu)選法”與“專家咨詢法”進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選并確定指標(biāo)內(nèi)涵；采用“層次分析法（AHP）”確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各指標(biāo)權(quán)重,其中對(duì)專家意見的處理采用加權(quán)平均的方法提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。對(duì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中專家的積極性、權(quán)威程度及意見的協(xié)調(diào)程度進(jìn)行檢驗(yàn),專家的積極系數(shù)用問卷回收率表示,專家權(quán)威性用邏輯推理的方法論證,將咨詢專家按照管理型、醫(yī)學(xué)教學(xué)型、理論研究型三種不同類型進(jìn)行分組,采用變異系數(shù)和Kendall和諧系數(shù)對(duì)組內(nèi)專家意見的協(xié)調(diào)程度進(jìn)行檢驗(yàn)。從問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量控制,編制PBL教學(xué)評(píng)價(jià)問卷,以某醫(yī)科大學(xué)參與PBL課程的112名研究生為預(yù)調(diào)查對(duì)象,對(duì)問卷的效度和信度進(jìn)行檢驗(yàn)。用方差分析的內(nèi)部相關(guān)系數(shù)ICC評(píng)價(jià)重測(cè)... 

【文章來(lái)源】：天津醫(yī)科大學(xué)天津市 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

咨詢專家人數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)誤兩者關(guān)系曲線圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3291451