目的:隨著醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和社會對醫(yī)學(xué)人才需求的變化,在醫(yī)學(xué)院校教育中,現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生,暴露出諸多不足之處。本研究旨在研究中醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的發(fā)展規(guī)律。方法:從中醫(yī)診斷這一側(cè)面,在對中醫(yī)知識和技能進行理論研究的基礎(chǔ)上,調(diào)查分析中醫(yī)學(xué)生的診斷基礎(chǔ)知識與診斷能力,探索中醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的發(fā)展規(guī)律。結(jié)果:中醫(yī)學(xué)生診斷基礎(chǔ)知識各年級沒有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異,診斷能力,在校的兩個年級無差異,臨床學(xué)生好于在校學(xué)生;學(xué)生診斷基礎(chǔ)知識與診斷能力相關(guān)性不高;中醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力的發(fā)展趨勢呈“s”型。結(jié)論:中醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況對其臨床診斷能力不具有決定性作用;學(xué)生臨床思維能力的發(fā)展先慢,后快,然后趨于平穩(wěn)發(fā)展。學(xué)生的臨床思維能力主要是在實踐中不斷得到提高的。提高學(xué)生臨床思維能力早期發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識時就安排思維訓(xùn)練。 

【文章來源】：山東中醫(yī)藥大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
提要
Abstract
引言
第一部分 理論探討
    1 知識
        1.1 知識的定義及表征
        1.2 中醫(yī)知識
    2 技能
        2.1 技能的界定
        2.2 中醫(yī)技能
        2.3 中醫(yī)技能原型的心理模擬
    3 思維
        3.1 思維界定
        3.2 臨床思維
        3.3 中醫(yī)診斷思維
第二部分 調(diào)查研究
    1 一般資料與方法
        1.1 一般資料
        1.2 調(diào)研對象
        1.3 調(diào)查方法
        1.4 計分
    2 調(diào)研結(jié)果
        2.1 中醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能掌握總體情況
        2.2 基礎(chǔ)知識
        2.3 診斷能力
        2.4 總體情況
        2.5 基礎(chǔ)知識與診斷能力的相關(guān)性檢驗
        2.6 學(xué)生基礎(chǔ)知識與案例診斷分?jǐn)?shù)情況
        2.7 主要思維模式
    3 調(diào)研結(jié)論
        3.1 基礎(chǔ)知識方面
        3.2 診斷能力方面
        3.3 基礎(chǔ)知識的掌握與診斷能力的相關(guān)性
        3.4 思維發(fā)展
討論
    1 知識、思維、訓(xùn)練的關(guān)系
    2 中醫(yī)病證的特點
    3 臨床思維的發(fā)展規(guī)律
    4 案例診斷呈現(xiàn)出的主要問題
        4.1 片面性
        4.2 對癥狀認(rèn)識不深刻
        4.3 分不清主次
        4.4 對疾病的整體性和動態(tài)意義把握不好
        4.5 缺少思維方法
    5 影響因素
        5.1 臨床實踐少
        5.2 教學(xué)模式不合理
        5.3 理論與實踐契合不好
        5.4 理論知識實用性內(nèi)隱
    6 應(yīng)對策略
        6.1 早接觸臨床
        6.2 優(yōu)化課程教學(xué)模式
        6.3 開設(shè)思維方法課
        6.4 中醫(yī)院在發(fā)展的同時應(yīng)保持特色
        6.5 開展模擬訓(xùn)練
結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝
詳細(xì)摘要


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3253932