目的探索某沿海醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)本科生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)、主要構(gòu)成及其影響因素,探討多元統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)在學(xué)業(yè)情緒分類中的應(yīng)用,闡明研究對象對不同課程所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn),為今后量化醫(yī)學(xué)生課程學(xué)業(yè)情緒的研究工作提供依據(jù)。方法采用訪談和開放式問卷的方法收集某沿海醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)本科生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒的具體表現(xiàn)詞匯,結(jié)合文獻(xiàn)分析,總結(jié)出46個常見學(xué)業(yè)情緒形容詞作為本研究主體。采用劉群等人提出的基于《知網(wǎng)》（HowNet）的詞匯語義相似度計(jì)算方法,得出46個常見學(xué)業(yè)情緒形容詞的相似度系數(shù),并構(gòu)建相似性系數(shù)矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析。以小組為單位,采用整群隨機(jī)抽樣的方法,收集一年級、二年級、三年級臨床醫(yī)學(xué)本科生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn),運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法探索影響其產(chǎn)生不同學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)的因素。結(jié)果某沿海醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)本科生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒以“積極高喚醒度”為主,其基礎(chǔ)構(gòu)成為：興趣、愉快、平靜、好奇、苦惱、焦慮、充實(shí)、滿意、喜愛、緊張、放松、輕松、迷茫、沉悶和厭倦。該校共開設(shè)的16門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中,7門基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)情緒以“積極高喚醒度”為主,6門基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)情緒以“消極高喚醒度”為主,3... 

【文章來源】：福建醫(yī)科大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
前言
研究對象與方法
    1 研究對象
        1.1 樣本含量
        1.2 抽樣方法
    2 研究方法
        2.1 學(xué)業(yè)情緒形容詞的收集
        2.2 學(xué)業(yè)情緒形容詞的加權(quán)
        2.3 詞語相似度計(jì)算
        2.4 離散學(xué)業(yè)情緒形容詞的分類方法
        2.5 相關(guān)影響因素分析
        2.6 調(diào)查內(nèi)容
        2.7 調(diào)查與資料整理
        2.8 統(tǒng)計(jì)方法
結(jié)果
    1 現(xiàn)況調(diào)查結(jié)果
    2 離散學(xué)業(yè)情緒詞的分類
        2.1 離散學(xué)業(yè)情緒的正、負(fù)性結(jié)構(gòu)
        2.2 詞匯語義相似度的計(jì)算
        2.3 系統(tǒng)聚類分析
    3 各年級離散學(xué)業(yè)情緒一般情況分析
        3.1 一年級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的各學(xué)業(yè)情緒反應(yīng)頻次與平均反應(yīng)強(qiáng)度
        3.2 二年級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的各學(xué)業(yè)情緒反應(yīng)頻次與平均反應(yīng)強(qiáng)度
        3.3 三年級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的各學(xué)業(yè)情緒反應(yīng)頻次與平均反應(yīng)強(qiáng)度
        3.4 各年級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒總結(jié)
    4 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒及相關(guān)因素分析
        4.1 一年級篇
        4.2 二年級篇
        4.3 三年級篇
        4.4 各年級影響因素分析小結(jié)
    5 不同年級之間基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒主觀影響因素比較
    6 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒與一般學(xué)業(yè)情緒、自我效能感相關(guān)分析
討論
    1 Q型系統(tǒng)聚類分析方法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒中的應(yīng)用
        1.1 學(xué)業(yè)情緒的分類
        1.2 離散學(xué)業(yè)情緒詞的聚類
        1.3 臨床醫(yī)學(xué)本科生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒的構(gòu)成
    2 多分類Logistic回歸方法在課程學(xué)業(yè)情緒影響因素研究中的應(yīng)用
    3 各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒狀況分析
        3.1 一年級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒探討分析
        3.2 二年級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒探討分析
        3.3 三年級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒探討分析
    4 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒影響因素的分析
        4.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒影響因素的定量分析
        4.2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)業(yè)情緒影響因素的定性分析
    5 研究啟示
    6 研究存在的不足
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
致謝
綜述
    參考文獻(xiàn)
附表


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大學(xué)生考試情境下的學(xué)業(yè)情緒[J]. 馬惠霞,聶勝昀,蘇世將.  心理與行為研究. 2010(03)
[2]生物化學(xué)課程教學(xué)心得[J]. 馬艷玲,崔亞麗.  南方醫(yī)學(xué)教育. 2010(03)
[3]淺談解剖組織胚胎學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J]. 宋芳梅.  四川解剖學(xué)雜志. 2010(01)
[4]考試與考試焦慮研究的起源與發(fā)展[J]. 楊柱平,高鑫.  考試周刊. 2010(08)
[5]大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系研究[J]. 馬勇.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2010(01)
[6]大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的相關(guān)研究[J]. 王殿春,張?jiān)虑?  教育探索. 2009(12)
[7]大學(xué)生A型行為類型及其學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)[J]. 馬惠霞,蘇世將,聶勝昀.  心理與行為研究. 2009(03)
[8]組織胚胎學(xué)與臨床病例相結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)踐[J]. 李林.  醫(yī)學(xué)研究雜志. 2009(06)
[9]高校公共選修課教學(xué)存在的問題與完善對策[J]. 于京珍,王麗,馬春曉.  西北醫(yī)學(xué)教育. 2009(03)
[10]人體解剖學(xué)教學(xué)改革初探[J]. 彭微.  解剖學(xué)研究. 2009(02)



本文編號：3217283