發(fā)布時間：2021-06-07 02:19

　　醫(yī)生的職業(yè)使命是公共利益,其目標(biāo)是人民的安寧和幸福。他們通常代表了時代最高的知識和技術(shù),根據(jù)患者的需要,對其健康給予援助。作為一名合格的醫(yī)生要尊重患者,履行職責(zé),善于溝通,注意形象,自我反省。這就要求醫(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識,還要平衡掌握作為醫(yī)療人員所必需的知識、技能和態(tài)度,能夠與患者構(gòu)筑良好的信賴關(guān)系。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的特征之一就是把人體的健康與疾病不僅看成某種生物學(xué)變量的結(jié)果,而且是生理、心理、社會之間關(guān)系的協(xié)調(diào)與破壞的結(jié)果。而傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生溝通能力等方面存在欠缺,難以適應(yīng)生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的新型醫(yī)學(xué)教育模式的要求。另一方面,發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)十分重視醫(yī)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng),溝通教育在歐美醫(yī)學(xué)教育課程體系中,被作為提供完善醫(yī)療的基本概念的內(nèi)容出現(xiàn),同時是讓學(xué)生獲得溝通能力、改善人際關(guān)系能力,促進(jìn)學(xué)生自身人格成熟、醫(yī)療人性化的“職業(yè)素質(zhì)教育”的一個舉措。而我國由于長期偏重醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療技術(shù)教育,對人文教育投入不足,專門針對醫(yī)學(xué)生溝通技能的課程更少,對溝通教育的研究基本還停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段和理論研究層面。本文以世界醫(yī)學(xué)教育改革背景下,美、日、英等主要發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)教... 

【文章來源】：中國人民解放軍空軍軍醫(yī)大學(xué)陜西省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：133 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
縮略語表
中文摘要
要旨
前言
第一章 文獻(xiàn)回顧
    1.1 溝通理論
        1.1.1 溝通
        1.1.2 溝通理論中信息的傳達(dá)
        1.1.3 醫(yī)生的編碼（ENCODE）
        1.1.4 醫(yī)生的解碼（DECODE）
    1.2 醫(yī)療中的溝通
    1.3 醫(yī)學(xué)溝通學(xué)
    1.4 醫(yī)學(xué)溝通教育的內(nèi)容
    1.5 醫(yī)學(xué)溝通教育常用的教學(xué)方法
    1.6 溝通教育的研究方法
第二章 國際醫(yī)學(xué)教育改革的比較研究
    2.1 世界主要國家的醫(yī)學(xué)教育改革
        2.1.1 美國的醫(yī)學(xué)教育改革
        2.1.2 日本的醫(yī)學(xué)教育改革
        2.1.3 英國的醫(yī)學(xué)教育改革
        2.1.4 印度尼西亞的醫(yī)學(xué)教育改革
        2.1.5 中國的醫(yī)學(xué)教育改革
    2.2 國際醫(yī)學(xué)教育改革的比較研究及對我國醫(yī)學(xué)教育的啟示
        2.2.1 國際教育理論對我國醫(yī)學(xué)教育改革的啟示
        2.2.2 以職業(yè)素質(zhì)教育為核心的行為科學(xué)教育
第三章 溝通教育比較研究
    3.1 美國的溝通教育概況
        3.1.1 Drexel大學(xué)的職業(yè)素質(zhì)教育
        3.1.2 Johns Hopkins大學(xué)的職業(yè)素質(zhì)教育
        3.1.3 Rochester大學(xué)的行為科學(xué)教育
    3.2 日本溝通教育概況
        3.2.1 廣島大學(xué).腔專業(yè)的溝通教育
        3.2.2 橫濱市立大學(xué)人際關(guān)系教育
    3.3 美日中三國溝通教育的比較研究
        3.3.1 國際醫(yī)學(xué)溝通教育的特點(diǎn)
        3.3.2 醫(yī)學(xué)溝通教育在醫(yī)學(xué)教育中的地位和作用
        3.3.3 我國醫(yī)學(xué)溝通教育存在問題
第四章 執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中關(guān)于溝通教育的比較研究
    4.1 美國醫(yī)師執(zhí)照考試（UNITED STATES MEDICAL LICENSING EXAMINATION，USMLE）的改革
        4.1.1 Step2CS簡介
        4.1.2 考核重點(diǎn)
        4.1.3 Step2CS中溝通與人際關(guān)系能力考核的特點(diǎn)
        4.1.4 Step2CS存在問題
    4.2 日本執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的改革
    4.3 中國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的改革
    4.4 執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試比較研究及對我國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的建議
第五章 醫(yī)學(xué)溝通教育現(xiàn)狀的實(shí)證研究
    5.1 目的
    5.2 對象和方法
        5.2.1 調(diào)查對象
        5.2.2 使用試題
        5.2.3 方法
    5.3 結(jié)果
        5.3.1 學(xué)生總體成績
        5.3.2 答題情況
    5.4 討論
        5.4.1 影響學(xué)生成績的客觀因素
        5.4.2 影響學(xué)生成績的主觀原因
    5.5 總結(jié)
        5.5.1 醫(yī)學(xué)溝通教育現(xiàn)狀
        5.5.2 學(xué)生現(xiàn)狀分析
        5.5.3 對我國溝通教育模式發(fā)展的啟示
第六章 醫(yī)學(xué)教育改革中醫(yī)學(xué)溝通教育模式的探索研究
    6.1 第四軍醫(yī)大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育改革
    6.2 醫(yī)學(xué)溝通教育模式構(gòu)建的探索
        6.2.1 構(gòu)建教育體系
        6.2.2 增加課程教學(xué)目的、內(nèi)容、組織形式介紹
        6.2.3 在構(gòu)建溝通教育模式時需要注意的方面
    6.3 溝通教育模式的實(shí)踐
        6.3.1 前期溝通教育的實(shí)踐
        6.3.2 早期接觸醫(yī)療的實(shí)踐
        6.3.3 早期接觸社會的實(shí)踐
第七章 醫(yī)學(xué)溝通教育模式效果的實(shí)證對比研究
    7.1 目的
    7.2 對象和方法
        7.2.1 調(diào)查對象
        7.2.2 使用試題
        7.2.3 方法
    7.3 結(jié)果
        7.3.1 學(xué)生總體成績
        7.3.2 答題情況
    7.4 討論
        7.4.1 日本醫(yī)師國家考試發(fā)展趨勢及借鑒意義
        7.4.2 學(xué)生成績有顯著提升
        7.4.3 存在問題
        7.4.4 今后的研究方向
    7.5 對完善醫(yī)學(xué)溝通教育模式的啟示
全文總結(jié)
今后的課題
參考文獻(xiàn)
個人簡歷和研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]整合醫(yī)學(xué)縱論[J]. 樊代明.  醫(yī)學(xué)爭鳴. 2014(05)
[2]“錢學(xué)森之問”與教育國際化[J]. 樊代明.  醫(yī)學(xué)爭鳴. 2011(01)



本文編號：3215644