目的:了解護(hù)生專(zhuān)業(yè)自我概念、情緒智力與共情現(xiàn)狀,明確護(hù)生專(zhuān)業(yè)自我概念、情緒智力與共情相關(guān)性,探討護(hù)生共情的影響因素。方法:本研究屬于非實(shí)驗(yàn)性研究中的橫斷面研究。采用便利抽樣方法,分別在河南、吉林兩所院校中選取本科（一至三年級(jí)）、專(zhuān)科（一、二年級(jí)）的在校護(hù)生為研究對(duì)象。其中問(wèn)卷一共發(fā)放936份,收回912份,回收率97.4%;有效問(wèn)卷851份,有效回收率94.6%。本研究中調(diào)查工具有護(hù)生一般資料調(diào)查表、專(zhuān)業(yè)自我概念量表、情緒智力量表,杰弗遜共情量表護(hù)生版�；厥召Y料使用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與整理,采用描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、ANOVA單因素方差分析、Pearson相關(guān)性分析和多元逐步回歸進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果:（1）護(hù)生專(zhuān)業(yè)自我概念得分為（91.08±11.18）分,各維度得分由低至高依次是滿(mǎn)意度（2.94±0.48）分、領(lǐng)導(dǎo)（2.95±0.54）分、溝通交流（3.08±0.51）分、技能（3.11±0.48）分、靈活性（3.13±0.45）分,專(zhuān)業(yè)自我概念得分在民族、性別、專(zhuān)業(yè)層次、年級(jí)、參與課間見(jiàn)習(xí)情況、參與課外活動(dòng)情況、與老師、同學(xué)關(guān)系、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、職業(yè)選擇、生源地、是否獨(dú)生... 

【文章來(lái)源】：延邊大學(xué)吉林省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 主要概念
    1.5 文獻(xiàn)回顧
第二章 研究設(shè)計(jì)與方法
    2.1 研究設(shè)計(jì)
    2.2 研究對(duì)象
    2.3 研究工具
    2.4 資料收集
    2.5 統(tǒng)計(jì)方法
    2.6 質(zhì)量控制
    2.7 技術(shù)路線(xiàn)
第三章 研究結(jié)果
    3.1 護(hù)生一般資料
    3.2 護(hù)生共情現(xiàn)狀現(xiàn)狀
    3.3 護(hù)生專(zhuān)業(yè)自我概念現(xiàn)狀現(xiàn)狀
    3.4 護(hù)生情緒智力現(xiàn)狀
    3.5 護(hù)生專(zhuān)業(yè)自我概念、情緒智力與共情的相關(guān)性
    3.6 護(hù)生共情多元逐步回歸分析
第四章 討論
    4.1 護(hù)生共情
    4.2 護(hù)生專(zhuān)業(yè)自我概念
    4.3 護(hù)生情緒智力
    4.4 護(hù)生專(zhuān)業(yè)自我概念、情緒智力與共情的相關(guān)性分析
    4.5 護(hù)生共情影響因素分析
第五章 結(jié)論
    5.1 主要結(jié)論
    5.2 研究局限性
參考文獻(xiàn)
致謝
附錄A 攻讀學(xué)位期間已發(fā)表的論文
附錄B 研究工具
附錄C 綜述
    參考文獻(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生情緒智力水平與共情能力的相關(guān)性研究[J]. 高小芬,李光蘭,鄔維娜.  中華護(hù)理教育. 2017(09)
[2]山東省某醫(yī)學(xué)院校本科醫(yī)學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀分析[J]. 孫麗紅.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2017(16)
[3]四年制護(hù)理本科生專(zhuān)業(yè)自我概念的變化趨勢(shì)及影響因素研究[J]. 王生鋒,齊玉梅,羅金鳳,曾韜.  當(dāng)代護(hù)士(上旬刊). 2017(08)
[4]敘事教育在本科實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]. 王寧,徐江華,熊曉美.  護(hù)理學(xué)報(bào). 2017(14)
[5]案例視頻-實(shí)錄反思教學(xué)對(duì)護(hù)生情緒智力培養(yǎng)的效果研究[J]. 盧艷艷,李菊,孫小紅,趙榮艷,蔡巧英,王卉,趙晨晨,孟慶慧.  護(hù)理學(xué)報(bào). 2017(12)
[6]護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)自我概念及生活滿(mǎn)意度的關(guān)系[J]. 汪苗,李遠(yuǎn)珍,潘慶,王玲.  皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(03)
[7]新護(hù)士共情能力現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查分析[J]. 程玉紅,夏敏,蔡雪花,黃榕.  國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志. 2017 (08)
[8]高校護(hù)生情緒智力與焦慮的相關(guān)性研究[J]. 李亞琴,胡秀英.  護(hù)理研究. 2017(12)
[9]不同學(xué)歷護(hù)生專(zhuān)業(yè)自我概念與心理健康狀況的比較分析[J]. 劉真亞,魏萬(wàn)宏,余嘉卿.  現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué). 2017(05)
[10]護(hù)理本科生自我概念與專(zhuān)業(yè)自我概念的相關(guān)性研究[J]. 楊桂榮.  當(dāng)代醫(yī)藥論叢. 2017(05)

博士論文
[1]情緒智力組合理論的建構(gòu)與實(shí)證研究[D]. 許遠(yuǎn)理.首都師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]護(hù)理本科生情緒智力、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)主觀(guān)幸福感的影響[D]. 王春梅.蚌埠醫(yī)學(xué)院 2016
[2]高職實(shí)習(xí)護(hù)生情緒智力、心理彈性與臨床溝通能力的相關(guān)性研究[D]. 劉云.山東大學(xué) 2015
[3]大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、道德推脫和親社會(huì)行為的關(guān)系研究[D]. 方力.四川師范大學(xué) 2015
[4]山西省初中生體育學(xué)習(xí)興趣與體育行為的相關(guān)研究[D]. 張力文.山西師范大學(xué) 2015
[5]父母教養(yǎng)方式、共情、冗思與大學(xué)生寬恕的關(guān)系研究[D]. 李小玲.中南大學(xué) 2014
[6]護(hù)理本科生共情培訓(xùn)效果及對(duì)其臨床溝通能力的影響[D]. 趙文婷.中南大學(xué) 2012
[7]大學(xué)生共情、人格與人際關(guān)系的關(guān)系研究[D]. 李興慧.哈爾濱師范大學(xué) 2012
[8]大學(xué)生情緒智力與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系研究[D]. 郝宗英.長(zhǎng)江大學(xué) 2012
[9]某高校不同類(lèi)別護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒智力、自我效能感與應(yīng)對(duì)方式及其相關(guān)性研究[D]. 張玉麗.山東大學(xué) 2011
[10]大學(xué)生共情、情緒智力、人際效能感的測(cè)量及共情的干預(yù)研究[D]. 徐敏.浙江師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3001053