目的:1.通過實證研究評價MiniQuest網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)理本科生評判性思維能力的應(yīng)用效果。2.評價MiniQuest教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中提高護(hù)理本科生理論知識水平和護(hù)理操作技能水平的應(yīng)用效果,定性探討評判性思維能力與理論知識和護(hù)理操作技能掌握程度間的相關(guān)性。3.調(diào)查實驗組對MiniQuest教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中的教學(xué)效果評價,以期擴大該教學(xué)模式應(yīng)用范圍。4.總結(jié)MiniQuest教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中遇到的問題及建議,以期進(jìn)一步完善該教學(xué)模式。方法:本研究為實驗研究。采取整群抽樣方法選取廣州某高校護(hù)理學(xué)院本科生為研究對象,隨機抽取護(hù)理1班和護(hù)理2班為實驗組和對照組,實驗組49人,對照組46人。實驗組采用MiniQuest教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式,MiniQuest教學(xué)共計40個學(xué)時（40min/學(xué)時）,其中理論教學(xué)26個學(xué)時,實驗操作教學(xué)14個學(xué)時,干預(yù)時間為兩個學(xué)期,對照組采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實驗教學(xué)開始前,兩組分別發(fā)放基線資料調(diào)查問卷（由一般資料調(diào)查表和中文版評判性思維量表組成）... 

【文章來源】：廣州中醫(yī)藥大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４實驗組與對照組干預(yù)前評判性思維能力各維度得分比較柱狀圖??

化能力（ｆ＝＿３．?４６２，戶０．００１）方面，對照組得分高于實驗組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義??（Ｋ０．０５）。而在尋找真相（Ｆ１．０４６，?／Ｍ３．２９８）、認(rèn)知成熟度（Ｆ－Ｌ５８１，／Ｍ）．?１１７）??兩個特質(zhì)方面得分無統(tǒng)計學(xué)差異（乃〇．〇５），見表１－１０和圖５。???表１－１０實驗組與對照組干預(yù)后評判性思維能力比較（〒土?ｓ）??—＾?＾?；?ｒ??（ｎ＝４７）?（ｎ＝４５）??尋找真相?４１．?２６土?５．?１４?４０．?２０±４．?５１?１．０４６?０．２９８??開放思想?４４．?３６±５．?２６?４２．?１３±?４．?８７?２．１０４?０．０３８??分析能力?４３．２８?±４．６６?４０．２４±４．２６?３．２５５?０．００２??系統(tǒng)化能力?３７．?４５±５．２６?４１．２９土?５．?３８?－３．４６２?０．?００１??評判思維自信心?４３．４０±４．０１?３６．７３±４．?１９?７．８０３?０．?０００??求知欲?４５．?１５土?４．９１?４２．３８±５．３０?２．６０３?０．０１１??認(rèn)知成熟度?４２．?９８土?５．?７７?４４．８０±５．?２５?－１．５８１?０．１１７??總分?２９７．８７±?１９．８８?２８７．７８±?１９．００?２．４８８?０．０１５??５０?丁’?—?一…??：：ｐｉ?ｈ?ｈ?＾?｜?Ｌ?Ｔｌ?｜??ＭＭ??圖５實驗組與對照組干預(yù)后評判性思維能力各維度得分比較柱狀圖??２７??

自信心由矛盾性轉(zhuǎn)為正性傾向。在開放思想（（＝－１．?８９０，盧０．?０６５）、分析能力（Ｐ－１．?５１１，??／Ｍ）．?１３８）、系統(tǒng)化能力（（＝－０？?１２３，?／Ｍ）．?９０３）、求知欲（Ｆ－１．０２４，?／ＭＩ３１１）、認(rèn)知??成熟度（８９３，?／Ｍ）．?３７６）等維度的特質(zhì)得分無顯著統(tǒng)計學(xué)差異（乃０．?０５），見圖６。???表１－１１實驗組ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ教學(xué)干預(yù)前后評判性思維能力比較（ｎ＝４７）???干預(yù)前?干預(yù)后??維度?＿?＿?ｄ±ｓ?ｔ?Ｐ??（Ｘ?±?Ｓ）?（工?±?５１）??尋找真相?３７．?２１?±?５．?７２?４１．２６±５．?１４?０４±５．?８５?－４．７４１?０．?０００??開放思想?４２．?７０±?５．?１２?４４．?３６±５．?２６?－１．６６?±６．?０２?－１．８９０?０．?０６５??分析能力?４１．６６±?５．５１?４３．２８±４．６６?－１．６２?±７．３４?－１．５１１?０．１３８??系統(tǒng)化能力?３７．?３２±５＿３３?３７．４５±５．２６?－０．１３?±７．１３?－〇．?１２３?０．９０３??批判思維自信心?３８．?３４±?５．?６８?４３．?４０±４．?０１?－５．?０６?±?７．１５?－４．?５８６?０．?０００??求知欲?４４．?１９?±?５．?３６?４５．?１５?±４．?９１?■〇．?９６?土?６．?４１?－１．０２４?０．?３１１??認(rèn)知成熟度?４３．９１?±５．６０?４２．９８±５．７７?０．

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于MiniQuest模式在外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 賀漣漪,彭曉玲,張月娟,劉梨,秦月蘭,湯珂.  全科護(hù)理. 2017(07)
[2]護(hù)理本科生評判性思維傾向研究[J]. 王淑曼,梁爽,王艷梅.  改革與開放. 2016(24)
[3]情景案例教學(xué)法在護(hù)理本科生臨床帶教中的應(yīng)用[J]. 韓江英,劉安琪,丁瑋,丁金霞.  臨床護(hù)理雜志. 2016(06)
[4]Moodle平臺在高職護(hù)理專業(yè)急救護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用研究[J]. 陳興強,蔡少蓮.  廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究. 2016(03)
[5]高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生評判性思維及影響因素研究[J]. 茅清,姚躍英,王艷紅.  中華護(hù)理教育. 2015(06)
[6]信息技術(shù)在新課改中的應(yīng)用——基于MiniQuest的教學(xué)案例設(shè)計[J]. 陳菊花,馮雪花.  伊犁師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版). 2015(02)
[7]結(jié)合學(xué)習(xí)共同體的TBL教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 穆曉云,王一博,梁彬.  護(hù)理研究. 2015(11)
[8]以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在老年護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 王嵐,閆貴明,曹曉娜,盧琦.  中華護(hù)理教育. 2015(02)
[9]TBL教學(xué)法在臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用的效果評價[J]. 何雪蓮,李小山.  檢驗醫(yī)學(xué)與臨床. 2015(02)
[10]高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生評判性思維及其影響因素研究[J]. 汪美華,余立平,許亞榮.  中華護(hù)理教育. 2014(11)

碩士論文
[1]提高小組合作學(xué)習(xí)效果的實踐探索[D]. 陳江.河北師范大學(xué) 2016
[2]基于問題解決理論的高中物理課堂教學(xué)研究[D]. 沈南杰.上海師范大學(xué) 2013
[3]長沙市三甲醫(yī)院ICU護(hù)士評判性思維現(xiàn)狀及影響因素分析[D]. 鄒顥宇.中南大學(xué) 2012
[4]從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論視角論中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[D]. 何振蓮.重慶師范大學(xué) 2011
[5]太原市社區(qū)護(hù)士評判性思維傾向及其影響因素的研究[D]. 馬新翠.山西醫(yī)科大學(xué) 2009
[6]護(hù)理本科生評判性思維態(tài)度傾向性現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析[D]. 郭瑞紅.中國醫(yī)科大學(xué) 2007
[7]MiniQuest的教學(xué)設(shè)計研究[D]. 鐘學(xué)紅.江西師范大學(xué) 2005
[8]MiniQuest網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)研究[D]. 黃娟.江西師范大學(xué) 2004



本文編號：2945076