目的：本課題研究在三年制大專《急救護理學》實驗課教學中運用“任務驅動教學模式”，以比較任務驅動教學模式和傳統(tǒng)教學模式在實驗課中的教學效果，研究運用任務驅動教學模式對大專護理學生（簡稱護生）評判性思維能力的影響。 方法：選擇某醫(yī)學高等專科學校護理學專業(yè)2009級學生121人為研究對象，以班級為單位，采用隨機抽樣的原則，其中實驗組61人，對照組60人。實驗組采用任務驅動教學模式，在《急救護理學》實驗教學中確立急救護理技能的“工作任務”。以“護理評估、護理診斷、護理措施及評價”為導向，采用“提出任務、分析任務、討論任務、完成任務及總結評價”的任務驅動教學模式；對照組是按照傳統(tǒng)教學模式進行，即教師演示、學生回示及學生練習。實驗前用一般情況調查表和加利福尼亞評判性思維問卷中文版量表對兩組護生進行問卷調查；實驗后，再用加利福尼亞評判性思維問卷中文版量表對兩組護生進行問卷調查，并對兩組護生進行《急救護理學》相關理論考試和實驗操作考試。研究者比較實驗前、后兩組護生的評判性思維能力總得分以及各維度得分，及比較實驗后兩組護生理論考試成績和實驗考試操作成績。統(tǒng)計數據采用SPSS FOR WINDOWS13.0軟件進行相應的統(tǒng)計分析。 結果： 1.一般情況調查表顯示兩組護生在性別比例、生源所在地、高考成績和年齡上均無顯著性差異（p0.05）。 2.參與本次研究的大專護生評判性思維能力得分處于正性水平。 3.實驗前，實驗組和對照組兩組護生評判性思維能力總得分及各維度得分均無顯著性差異（p0.05）；實驗后，實驗組護生在評判性思維能力總得分、尋找真相、分析能力、自信心、求知欲得分均高于對照組護生，差異有統(tǒng)計學意義（p0.05）。 4.實驗組護生理論考試成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（p0.05）。 5.實驗組護生實驗操作考試成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（p0.05）。 結論： 1.參與本次研究的大專護生評判性思維能力得分處于正性水平。 2.相對于傳統(tǒng)教學模式，任務驅動教學模式在《急救護理學》實驗教學中的應用，有利于護生評判性思維能力的提高。 3.任務驅動教學模式有利于護生的急救護理相關的理論知識水平的提高。 4.任務驅動教學模式有利于護生的急救護理操作技能水平的提高。
【學位單位】：大連醫(yī)科大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2012
【中圖分類】：R47-4
【文章目錄】：
摘要
Abstract
前言
材料和方法
結果
討論
結論
參考文獻
綜述
    參考文獻
附錄
研究生在讀期間科研情況
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2872637