目的：了解護理學專業(yè)本科生(以下簡稱本科護生)的學習投入、專業(yè)自我概念和學習策略現(xiàn)狀,分析專業(yè)自我概念、學習策略與學習投入之間的相關(guān)性；探討本科護生一般資料、專業(yè)自我概念、學習策略對其學習投入的影響,尋求提高本科護生學習投入的對策,為進一步提高護理本科教育質(zhì)量提供參考依據(jù)。 方法：應用橫斷面研究方法,采用一般資料調(diào)查表、大學生學習投入問卷、(中文版)護理專業(yè)自我概念量表(PSCNI)及大學生學習策略量表,于2012年12月對山東省某醫(yī)學院護理學院2008～2010級統(tǒng)招本科、2008～2010級高職本科、2011～2012級專升本科共800名護生進行調(diào)查。所得數(shù)據(jù)經(jīng)整理后采用SPSS13.0軟件進行分析。 結(jié)果： 1.本科護生學習投入總分為61.11±14.76分,平均3.06±0.74分,學習投入總體水平不高。各維度平均得分由高到低依次為：認知投入(3.11±0.80分)、情緒投入(3.08±0.83分)、行為投入(2.97±0.82分)。 2.本科護生學習投入及各維度得分在下列一般資料分組間存在差異：5年級護生分別高于3、4年級護生；學業(yè)成績前1/3護生依次高于中1/3、后1/3護生(后兩組之間行為維度除外)；喜歡護理專業(yè)者高于不喜歡護理專業(yè)者；對專業(yè)自我概念和學習策略“比較熟悉”的護生分別高于“聽說過”和“從未聽說過”的護生；“經(jīng)常使用”學習策略的護生依次高于“從未使用”和“偶爾采用”學習策略的護生；專升本科護生得分依次高于高職本科(除認知投入維度外)、統(tǒng)招本科護生。此外,貧困護生學習投入和行為投入維度得分高于非貧困護生；擔任學生干部護生認知投入和情緒投入維度得分高于未擔任學生干部護生。以上差異有統(tǒng)計學意義(均P0.05)。 3.本科護生專業(yè)自我概念總分為87.39±9.51分,平均2.91±0.32分,均分大于2.5分,說明本科護生專業(yè)自我概念水平總體趨于積極。各維度得分由高到低依次為：技能、靈活性、滿意度、領(lǐng)導、溝通交流。相關(guān)分析表明,專業(yè)自我概念與學習投入之間呈中度正相關(guān)(r=0.434,P0.01),上述5個維度與學習投入總分之間也呈正相關(guān)關(guān)系(r=0.392、0.397、0.281、0.343、0.189,P0.01)。 4.本科護生學習策略總分為166.15±26.92分,平均3.39±0.55分。表明護生具備了一定的運用學習策略能力。情感策略得分最高,資源管理策略得分最低。相關(guān)分析表明,學習策略與學習投入之間呈高度正相關(guān)(r=0.801,P0.01),認知策略、元認知策略、情感策略和資源管理策略4個維度與學習投入總分均呈高度正相關(guān)(r=0.741、0.752、0.728、0.714,均P0.01)。 5.回歸結(jié)果顯示,本科護生學習投入總分的預測變量為：年級、學業(yè)成績、學歷類型、學習策略運用程度、學習策略總分、元認知策略(adjusted R2=0.668)；行為投入預測變量為：年級、學歷類型、是否貧困、學習策略總分、元認知策略、情感策略(adjusted R2=0.528)；認知投入預測變量：學歷類型、學習策略運用程度、學習策略總分、情感策略、靈活性、領(lǐng)導(adjusted R2=0.606)；情緒投入預測變量：年級、學歷類型、學業(yè)成績、學習策略運用程度、學習策略總分、情感策略、專業(yè)自我概念總分(adjusted R2=0.541). 結(jié)論： 1.本科護生學習投入總體處于中等水平。提示護理教育者應重視本科護生學習投入現(xiàn)狀,加強對統(tǒng)招本科、3年級和4年級、不喜歡護理專業(yè)、學業(yè)成績后1/3、對專業(yè)自我概念和學習策略不夠熟悉、學習策略運用水平較差的護生的教育和培養(yǎng),采取措施提高其學習投入程度。 2.本科護生專業(yè)自我概念水平總體趨于積極。護生專業(yè)自我概念水平越高,其學習過程中的情緒體驗越積極,學習投入程度越高。 3.本科護生總體具備了一定的運用學習策略的能力,但資源管理策略水平較差。護生運用學習策略的能力越強,學習投入水平越高。 4.年級、學業(yè)成績、學歷類型、學習策略運用程度、學習策略總分、元認知策略對本科護生學習投入水平具有正向預測作用；年級、學歷類型、是否貧困、學習策略總分、元認知策略、情感策略能夠正向預測本科護生行為投入水平；學歷類型、學習策略運用程度、學習策略總分、情感策略、靈活性、領(lǐng)導維度能夠正向預測本科護生認知投入水平；年級、學歷類型、學業(yè)成績、學習策略運用程度、學習策略總分、情感策略、專業(yè)自我概念總分則對本科護生情緒投入水平具有正向預測作用。提示教育者可著重從加強學習策略的教學和訓練、培養(yǎng)積極的專業(yè)自我概念入手提高本科護生的學習投入水平。
【學位單位】：山東大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2013
【中圖分類】：R47-4
【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
符號說明
第一章 前言
第二章 文獻綜述
    1 關(guān)于學習投入的研究
    2 關(guān)于專業(yè)自我概念的研究
    3 關(guān)于學習策略的研究
第三章 研究設(shè)計
    1 研究對象
    2 研究工具
    3 調(diào)查方法
    4 統(tǒng)計學分析
第四章 研究結(jié)果
    1 本科護生一般資料結(jié)果
    2 本科護生學習投入的總體現(xiàn)狀
    3 本科護生一般資料對學習投入的影響
    4 本科護生專業(yè)自我概念及其與學習投入的相關(guān)性
    5 本科護生學習策略現(xiàn)狀及其與學習投入的相關(guān)性
    6 本科護生學習投入的多元回歸分析
第五章 討論
    1 本科護生學習投入的現(xiàn)狀和特征
    2 本科護生一般資料對學習投入的影響
    3 本科護生專業(yè)自我概念及其與學習投入的關(guān)系
    4 本科護生學習策略及其與學習投入的關(guān)系
    5 本科護生一般資料、專業(yè)自我概念、學習策略對學習投入的影響
第六章 結(jié)論
    1 研究結(jié)論
    2 研究局限性及改進措施
附表
附錄
參考文獻
致謝
攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術(shù)論文目錄
附件

【參考文獻】

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本文編號：2868542