近年來,為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,實現(xiàn)智慧教育的發(fā)展目標,許多高校聚焦課堂教學,從教學方法和教學環(huán)境方面開展以打造“金課”為目的研究實踐,一方面開展課堂教學方法改革,通過創(chuàng)新教學互動形式等手段活躍課堂氛圍,引導學生深度學習,提升課堂教學效果,另一方面大力建設(shè)智慧教學環(huán)境,提升教室的信息技術(shù)服務能力。但是目前國內(nèi)還沒有統(tǒng)一完整的智慧教室建設(shè)標準,企業(yè)建設(shè)方案參差不齊,已經(jīng)建設(shè)的教室存在互動系統(tǒng)功能不完善等問題,因此需要研究和設(shè)計更加切合教學互動實際需要的智慧教室互動環(huán)境。本文結(jié)合某醫(yī)學院校智慧教室的方案設(shè)計工作,以醫(yī)學課堂教學為例,從智慧教室設(shè)計的視角,以互動支撐環(huán)境為主題,探索醫(yī)學智慧教室互動環(huán)境的設(shè)計方法和建設(shè)方案。本文首先通過梳理和分析國內(nèi)外文獻,從課堂互動理論研究、互動實現(xiàn)技術(shù)和智慧教室互動環(huán)境實施案例方面了解智慧教室和互動教學研究現(xiàn)狀,通過走訪調(diào)研了解目前高校智慧教室的建設(shè)現(xiàn)狀和企業(yè)的智慧教室技術(shù)方案與產(chǎn)品配置。其次分析互動教學的內(nèi)涵和實施方式,認為互動教學包含教師、學生、教學資源和教學環(huán)境四個要素。再從醫(yī)學教學內(nèi)容、師生互動環(huán)境建設(shè)期望、課程教學互動環(huán)境三個方面分析醫(yī)學教學互動需求,并分析信息技術(shù)對教學互動產(chǎn)生的影響。再次,以聯(lián)通主義和網(wǎng)絡學習理論作為理論指導,提出了醫(yī)學智慧教室互動關(guān)系模型和互動功能模型,設(shè)計了包括基礎(chǔ)設(shè)施、信息顯示、應用系統(tǒng)和操作交互設(shè)備四層的醫(yī)學智慧教室互動環(huán)境框架模型。最后,將醫(yī)學院校智慧教室分為大型基礎(chǔ)型智慧教室、中型精品互動智慧教室和小型研討智慧教室三類,提出智慧教室互動環(huán)境建設(shè)方案。
【學位單位】：西北大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：R-4;G434
【部分圖文】：

西北大學碩士學位論文式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶接憣W習。美國緬因州國家訓練實驗提出的“學習金字塔”理論的基礎(chǔ)上做了一項研究，研閱讀、視聽和演示的學習方式學習，兩個星期后知識留 30%，加大互動教學后通過討論、實踐和教授他人的學70% 和 90%，如圖 2。前一組的學習方式是學生的單向人進行互動式的雙向或多向?qū)W習。通過互動進行的主動學式的學習模式。利用互動教學能夠轉(zhuǎn)變學生的學習方式，

師、學生與學生或?qū)W生與內(nèi)容三種互動形式中的一種存在的知識學習。豐富的技術(shù)，易于操作的教學媒體和系統(tǒng)，和資源環(huán)境之間的互動。因此智慧教室的建設(shè)應利用環(huán)境促進高水平的深層次互動的發(fā)生，為教學互動的開展奠定慧教室互動環(huán)境模型設(shè)計室互動關(guān)系模型對醫(yī)學教學互動需求進行了分析，認為醫(yī)學教學互動的形動、操作式互動、討論式互動、情景假設(shè)式互動和隨堂測互動教學的各個要素，以及各要素之間的關(guān)系，根據(jù)這四動環(huán)境對象模型圖，見圖 6，前面對各對象在教學過程中本節(jié)的互動關(guān)系模型主要探討了智慧教室能夠為各對象的

圖9智慧教室互動環(huán)境對象模型2）醫(yī)學智慧教室互動功能模型互動功能方面，專家意見較為一致，認為互動模型所列出的互動功能。因此筆者根據(jù)第三章所列智慧教室互動功能結(jié)合前面分析的主體間互的互動形式，對智慧教室的互動功能模型重新進行設(shè)計。智慧教室互動現(xiàn)方面應該具備的功能有：無線投影、屏幕交互、多屏互動；在資源共的互動功能有：資源查找、互動錄播、課件共享、筆記同步；在教學互的有：課堂提問、隨堂測試、協(xié)作討論、作業(yè)反饋、輔導答疑的功能錄方面應具備的功能有：成績數(shù)據(jù)記錄與數(shù)據(jù)分析功能。具體功能模
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本文編號：2851421