目的基于助產(chǎn)士核心勝任力指標(biāo)體系,以本科護(hù)理專業(yè)助產(chǎn)方向核心課程為基礎(chǔ),采用案例教學(xué)方法,編寫案例材料、形成教學(xué)方案,評價教學(xué)效果,并提出完善助產(chǎn)方向課程案例教學(xué)方法的建議,為高等助產(chǎn)教育實踐提供借鑒。方法案例的編寫和案例教學(xué)方案的設(shè)計,遵循助產(chǎn)士核心勝任力評價指標(biāo)體系中各維度的連續(xù)發(fā)展規(guī)律,涵蓋“孕前、孕期、分娩、產(chǎn)褥、新生兒護(hù)理、婦女保健、公共衛(wèi)生保健”方面的內(nèi)容,從正常助產(chǎn)案例過渡到復(fù)雜、異常案例的學(xué)習(xí),再由學(xué)生進(jìn)入臨床見習(xí),自行編寫并分析案例,實現(xiàn)學(xué)生助產(chǎn)理論體系的建構(gòu)。采用非隨機非同期類實驗研究方法,便利整群選取本校護(hù)理專業(yè)助產(chǎn)方向2014級和2015級本科生共82人為研究對象。2014級學(xué)生40名為對照組,2015級學(xué)生42名為實驗組(以下簡稱“案例組”),對照組學(xué)生于2016年9月至2017年1月接受助產(chǎn)方向《母嬰護(hù)理》課程、2017年3月至2017年6月接受助產(chǎn)方向《助產(chǎn)技術(shù)》課程的傳統(tǒng)講授式教學(xué);案例組學(xué)生于2017年9月至2018年6月接受以上兩門課程的案例教學(xué)。兩組學(xué)生均同意參與本研究。教學(xué)結(jié)束后,以助產(chǎn)士核心勝任力量表(Midwife Core Competency Scale,MCCS)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表(Self-Rating Scale for Self-Directedness in Learning,SRSSDL)、批判性思維能力(中文版)測量表(Chinese version of the Critical Thinking Disposition Inventory,CTDI-CV)、助產(chǎn)方向課程學(xué)年末綜合考評對教學(xué)效果進(jìn)行測量和比較;同時,采取目的抽樣方法,對案例組學(xué)生15人,進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談,并結(jié)合案例組42名學(xué)生的學(xué)習(xí)反思日記,深入挖掘?qū)W生參與案例教學(xué)的體驗和反饋,進(jìn)一步分析案例教學(xué)效果。結(jié)果1、量性數(shù)據(jù)分析結(jié)果:(1)助產(chǎn)方向課程教學(xué)后,兩組學(xué)生的助產(chǎn)士核心勝任力在總分、孕前保健、孕期保健、分娩期保健、產(chǎn)后保健、新生兒保健維度,得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05);教學(xué)前、后,對兩組學(xué)生助產(chǎn)士核心勝任力得分的差值進(jìn)行統(tǒng)計檢驗結(jié)果表明,案例組學(xué)生的總分及孕前保健、孕期保健、分娩期保健、產(chǎn)后保健維度得分的提高,比對照組學(xué)生顯著(P0.05),新生兒保健、公共保健維度得分的提高差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。(2)助產(chǎn)方向課程教學(xué)后,兩組學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力在總分、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價和人際關(guān)系技能維度,得分差異呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05),學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為維度得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05);教學(xué)前、后,對兩組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力得分的差值進(jìn)行統(tǒng)計檢驗結(jié)果表明,案例組學(xué)生的總分及學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價、人際關(guān)系技能維度得分的提高,均較對照組明顯(P0.05)。(3)助產(chǎn)方向課程教學(xué)后,兩組學(xué)生的批判性思維總分及尋求真相、分析能力、系統(tǒng)化能力維度,得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05);教學(xué)前、后,對兩組學(xué)生的批判性思維得分的差值進(jìn)行統(tǒng)計檢驗結(jié)果表明,案例組學(xué)生的總分及尋求真相、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心維度,得分提高較對照組顯著(P0.05),開放思想、求知欲、認(rèn)知成熟度維度得分的提高差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05).(4)助產(chǎn)方向課程教學(xué)后,兩組學(xué)生學(xué)年末綜合考評總分、筆試客觀題成績差異顯著性無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05),筆試主觀題成績差異顯著性具有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。2、質(zhì)性資料分析結(jié)果:對案例組學(xué)生的反思日記、半結(jié)構(gòu)訪談資料進(jìn)行閱讀、分析和整合后,提煉出3個主題(助產(chǎn)專業(yè)實踐的準(zhǔn)備、個人的發(fā)展與成長、面臨的困難與挑戰(zhàn))和8個亞主題。質(zhì)性資料分析結(jié)果支持并補充量性數(shù)據(jù)分析結(jié)果。結(jié)論本研究的案例教學(xué)設(shè)計具有良好的適用性和可行性,能夠有效地提高本校護(hù)理專業(yè)助產(chǎn)方向本科學(xué)生的助產(chǎn)士核心勝任力、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、批判性思維能力以及助產(chǎn)理論的理解和應(yīng)用能力,有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展,為其勝任臨床助產(chǎn)工作建立良好的基礎(chǔ)。可為案例教學(xué)在助產(chǎn)高等教育中的實施提供借鑒。
【學(xué)位單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：R47-4;G642.4
【部分圖文】：

“能力”的內(nèi)涵不斷拓展，既包含與具體職業(yè)相關(guān)的知和反饋，也包括知識和技能在新的任務(wù)和環(huán)境中的轉(zhuǎn)化遷移和靈勝任能力或核心能力[35]。能力本位教育理論，本科護(hù)理專業(yè)助產(chǎn)方向課程中應(yīng)用案例教學(xué)產(chǎn)專業(yè)勝任能力為出發(fā)點，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實施價教學(xué)效果。以助產(chǎn)士核心勝任力指標(biāo)體系為依據(jù)，設(shè)計知識的課程教學(xué)目標(biāo)；圍繞教學(xué)目標(biāo)確定案例主題并編寫案例教材為教學(xué)內(nèi)容，制定促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方案，采納以學(xué)生參方式，教師以學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，根據(jù)學(xué)生個體化差異實施教學(xué)勝任力為參照，評價案例教學(xué)的效果。研究理論框架對以上理論各部分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行有機整合，結(jié)合案例教學(xué)的概，明確了本研究的理論框架。

圖 3.1 本校護(hù)理專業(yè)助產(chǎn)方向本科生培養(yǎng)模式.1 納入標(biāo)準(zhǔn)：① 本科三年級護(hù)理專業(yè)助產(chǎn)方向的學(xué)生；② 學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)合格，即將進(jìn)入大三第一學(xué)期《母嬰護(hù)理》和學(xué)期《助產(chǎn)技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)；③ 學(xué)生具備良好的溝通及交流能力，且自愿參與本研究。

碩士學(xué)位論文 研生參考（案例主題及分主題見附件七）。④設(shè)計問題：為了指導(dǎo)討論和分析闡述，在案例中提出相應(yīng)引導(dǎo)性問題，例如：“你作該孕婦及其家屬提供信息支持？助產(chǎn)人員在這一階段的工作重助產(chǎn)士你還可以從哪些角度解決該孕婦的潛在護(hù)理問題？”⑤確計《助產(chǎn)方向課程案例教學(xué)學(xué)習(xí)活動評價表》，幫助學(xué)生評價其中的學(xué)習(xí)行為，并持續(xù)改進(jìn)（評價表見附件八）。⑥設(shè)計反饋對案例內(nèi)容的反饋問題，以引導(dǎo)學(xué)生回顧案例內(nèi)容，例如：“案情況？你簡述一下自己的處理過程？你是如何決定這樣處理的例初稿請臨床助產(chǎn)專家審閱后，進(jìn)一步修改，形成 20 個案例終件九）。
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2851250