研究背景 隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在不斷增加,教學(xué)時數(shù)卻相對固定,導(dǎo)致學(xué)生課程負(fù)擔(dān)加重。而高校擴招規(guī)模不斷增大,學(xué)生數(shù)量不斷增加,然而,教學(xué)經(jīng)費投入不足,醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)備難以更新,資源短缺現(xiàn)象難以克服。另外,由于醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中涉及的學(xué)科眾多,需要傳授大量形態(tài)學(xué)、操作性的教學(xué)內(nèi)容,這些內(nèi)容的講授非常依賴圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體素材,缺少了生動的演示,授課將是間接、抽象、難以理解的,難以達到優(yōu)良的教學(xué)效果。全球醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的出臺,為醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法的改進提出了挑戰(zhàn),醫(yī)學(xué)教育迫切要求采用問題討論、交互式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的評判性思維。而這些教學(xué)方法的實施,離不開充足的資源建設(shè)。教育技術(shù)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的有效結(jié)合,能極大地提高教學(xué)效率,在有限的學(xué)時內(nèi)使學(xué)生掌握更多的醫(yī)學(xué)知識,達到優(yōu)化教學(xué)的效果。 衛(wèi)生部科技教育司于2005年3月組織了衛(wèi)生部醫(yī)學(xué)教學(xué)素材庫招標(biāo)制作項目。該項目由人民衛(wèi)生出版社負(fù)責(zé)具體實施,計劃投入資金200多萬元。項目分為50多個子項目,共有20多個醫(yī)學(xué)院校的80多位教授參與開發(fā),至今為止各個項目都已順利完成。 醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的建設(shè)數(shù)量雖然逐年增多,建設(shè)質(zhì)量卻良莠不齊,降低了資源庫的有效利用率,難以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。通過查閱資料和對資源庫的應(yīng)用情況進行調(diào)查,主要存在以下各方面的不足： 一是資源利用率較低,教學(xué)針對性較差；二是入庫資源沒有統(tǒng)一具體的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。雖然國家頒布了教學(xué)資源庫類CELTS系列標(biāo)準(zhǔn),但是由于各方面原因,很多教學(xué)資源庫的資源存在不能共享的問題；三是對庫中內(nèi)容重數(shù)量輕質(zhì)量,對庫體建設(shè)重形式輕管理,很多資源庫建設(shè)好后,資源內(nèi)容得不到更新；四是“信息孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重,資源“透明度”低,重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重,造成人力、物力的大量浪費；五是資源的審核與評價辦法不完善。目前還沒有一套實用、操作性強的評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的辦法或程序。 為了使醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的審核與評價更具有可行性和實用性,用戶能方便快捷地獲取最優(yōu)秀的資源庫進行學(xué)習(xí),就需要對已經(jīng)建成的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫和正在建設(shè)中的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫進行評價。本研究以用戶的視角,建立醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價指標(biāo)體系,為優(yōu)秀醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的遴選提供簡單實用的工具。 研究目的 1.為“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫”的評價提供工具,促進資源庫建設(shè)質(zhì)量的提高。 2.分析我校醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀,為醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的建設(shè)提供建議。 對象與方法 本研究采用專家調(diào)查法(Delphi method),選取專家22人。專家入選標(biāo)準(zhǔn)為：醫(yī)學(xué)教育或教育技術(shù)專業(yè),本科以上學(xué)歷,10年以上相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗。 在文獻回顧、專家訪談的基礎(chǔ)上,參考全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會制定的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CELTS-41.1)和廣東省高�，F(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”專業(yè)資源庫建設(shè)規(guī)范,結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點,形成醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價指標(biāo)的篩選問卷,具體包括66個條目。經(jīng)過3輪專家咨詢,對專家提出的意見和結(jié)果進行整理、統(tǒng)計和分析,結(jié)合專家反饋意見進行指標(biāo)篩選。采用層次分析法(AHP)和專家評分法確定各級指標(biāo)權(quán)重,確立“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價指標(biāo)體系”。在此基礎(chǔ)上形成2份評價表,分別為“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價表(教師用)”和“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價表(學(xué)生用)”,并對2份評價表進行信度和效度檢驗。 教師評價表是通過調(diào)查本校教師10人,對本校已經(jīng)建立的相關(guān)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫進行評價,評價表主要包括對資源庫內(nèi)容、易用性設(shè)計、技術(shù)服務(wù)以及對整個資源庫建設(shè)的主觀滿意度評價四個方面。學(xué)生評價表是采用便利抽樣的方法選取220名各相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫進行評價,其評價維度包括資源庫內(nèi)容、易用性設(shè)計、技術(shù)服務(wù)和主觀滿意度四個方面。評價表的發(fā)放都由研究者本人進行發(fā)放,并于一周后收回。 統(tǒng)計學(xué)處理采用描述性統(tǒng)計對咨詢專家的組成結(jié)構(gòu)進行分析,運用專家意見集中程度、協(xié)調(diào)程度、積極系數(shù)和權(quán)威系數(shù)等指標(biāo),對專家咨詢的可靠性和代表性進行檢驗。實證研究是利用信度、效度檢驗對指標(biāo)進行考評,采用克朗巴哈a系數(shù)檢驗指標(biāo)的信度,采用因子分析對評價表的結(jié)構(gòu)效度進行評價。利用模糊綜合評價法對我校建設(shè)的“護理學(xué)教學(xué)資源庫”和“熱帶醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫”進行綜合評價。數(shù)據(jù)分析采用Excel 2003中文版、SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。 結(jié)果 1.專家咨詢的可靠性和代表性 本研究所選擇的專家來自上海、廣州、南京、深圳、青島、西安、哈爾濱、吉林8所城市13所高校,涉及教育技術(shù)、醫(yī)學(xué)教育兩個領(lǐng)域。專家總?cè)藬?shù)共22名,男10名、女12名,年齡35～62(46.9±8.2)歲；工作年限10～40(24.9±9.6)年；教育技術(shù)專家13名,醫(yī)學(xué)教育專家9名；教授或高級工程師14名,副教授7名,講師1名；博士7名,碩士8名,本科7名。 咨詢結(jié)果的可靠性由專家的代表性、積極性、權(quán)威程度、專家意見的協(xié)調(diào)程度等指標(biāo)衡量。專家的積極系數(shù)用問卷的回收率來表示,三輪調(diào)查的回收率分別為80%、75%、95%。專家權(quán)威系數(shù)均高于0.8,一般專家認(rèn)為Cr0.70為可接受信度,因此專家的預(yù)測是建立在實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)上的。第三輪專家咨詢的協(xié)調(diào)系數(shù)為0.302,統(tǒng)計檢驗P值均小于0.001,具有統(tǒng)計學(xué)意義,說明專家意見協(xié)調(diào)性好,咨詢結(jié)果可取。 2.評價體系指標(biāo)篩選及確立各級指標(biāo)權(quán)重 備選指標(biāo)重要性程度依據(jù)Likert5分度量法(Likert5-scale)分為5個等級,通過專家調(diào)查,以各級指標(biāo)的重要性賦值均數(shù)3.5、變異系數(shù)0.25、選擇率70%為篩選標(biāo)準(zhǔn),最終確立指標(biāo)體系。運用層次分析法(AHP)原理確定一級指標(biāo)的權(quán)重,采用兩兩相對重要性評價法,利用分值的高低確定Saaty標(biāo)度,構(gòu)造判斷矩陣,通過計算確定指標(biāo)權(quán)重并檢驗其邏輯一致性。研究結(jié)果表明,指標(biāo)體系中各級指標(biāo)均滿足邏輯一致性要求。采用專家評分法確定二級指標(biāo)的權(quán)重,計算出各級指標(biāo)的權(quán)重分配,利用概率乘法原理計算出各級指標(biāo)的組合權(quán)重。醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價表中,資源內(nèi)容的權(quán)重為0.5478,易用性設(shè)計的權(quán)重為0.2404,技術(shù)服務(wù)的權(quán)重為0.1472,用戶主觀滿意度的權(quán)重為0.0646。整個指標(biāo)體系的維度設(shè)計得到了所有專家的認(rèn)可。 3.“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價指標(biāo)體系”的信度和效度檢驗 在“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價表”的基礎(chǔ)上,形成2份評價表,分別為“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價表(教師用)”和“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價表(學(xué)生用)”。教師評價表的克朗巴哈a系數(shù)為0.894,內(nèi)部一致性信度較高。學(xué)生評價表的克朗巴哈a系數(shù)為0.932,信度較高,說明學(xué)生用表的評價條目間具有較好的內(nèi)部一致性。指標(biāo)體系內(nèi)容效度較好。采用因子分析,共提取5個因子,累計貢獻率達56.816%,因子分析結(jié)果基本與問卷結(jié)構(gòu)吻合,有較好的效度。 4.利用模糊綜合評價法對我校醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫進行初步評價 利用“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價表(教師用)”對我�！白o理學(xué)教學(xué)資源庫”和“熱帶醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫”進行評價,經(jīng)過模糊綜合分析,兩個醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的得分分別是80.67和71.45。本校教學(xué)資源庫的建設(shè)薄弱環(huán)節(jié)主要在于互動性建設(shè)和界面建設(shè)兩個方面。 結(jié)論 本課題咨詢22位醫(yī)學(xué)教育專家和教育技術(shù)專家,并對“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價表(教師用)”進行了信度檢驗,對“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價表(學(xué)生用)”進行信度和效度的檢驗,構(gòu)建并初步驗證了“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價表”的有效性,并對其建立的意義進行了討論。 1.初步建立“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價體系” “醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價體系”主要包括4個方面：資源內(nèi)容的評價、資源庫的易用性設(shè)計的評價、資源庫技術(shù)服務(wù)的評價以及用戶主觀滿意度的評價。評價體系的建立為醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的構(gòu)建和發(fā)展提供杠桿和導(dǎo)向,也為醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的研究奠定了基礎(chǔ)。 2.對“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價指標(biāo)體系”進行了初步驗證 采用專家咨詢法與層次分析法,確定醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價體系各級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù),建立醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價指標(biāo)體系。專家調(diào)查法與層次分析法兩種方法結(jié)合使用,增加了研究工作的邏輯性和科學(xué)性,保證了課題研究結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性。通過對“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價體系”進行了實測調(diào)查,初步驗證指標(biāo)體系的合理性和可操作性。 3.“醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價指標(biāo)體系”建立的意義 隨著教育技術(shù)的發(fā)展,各大院校都認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的重要性和實用性,醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的建設(shè)也越來越多,但對其評價指標(biāo)的設(shè)定卻未見報道�！搬t(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價指標(biāo)體系”的構(gòu)建是從用戶的角度,將整個資源庫看作一個產(chǎn)品,需要其最大的用戶——學(xué)生和教師,對資源庫的價值進行評估,這樣能提高資源庫建設(shè)的質(zhì)量。整個評價指標(biāo)體系建立的意義主要表現(xiàn)在：(1)對資源內(nèi)容的評價,能夠使建庫者在進行資料收集的初期有一個大綱,能將最有用的資料放進資源庫中。對整個資源庫的建設(shè)有指導(dǎo)性作用。(2)對于已經(jīng)建成的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫而言,利用評價指標(biāo)體系對資源庫進行評價,則能發(fā)現(xiàn)資源庫建設(shè)的不足之處,促進資源庫建設(shè)的完整性和規(guī)范性。(3)可以加強專業(yè)課程和教育技術(shù)的整合,實現(xiàn)交叉學(xué)科的完美組合,進行互補。(4)為醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫的發(fā)展趨勢和改革方案提供導(dǎo)向作用。
【學(xué)位單位】：南方醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2010
【中圖分類】：R-4
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
前言
    1 教學(xué)資源庫的相關(guān)概念
    2 教學(xué)資源庫的建設(shè)現(xiàn)狀
    3 醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價指標(biāo)體系構(gòu)建的理論構(gòu)想
第一章 醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價指標(biāo)體系的確立
    1.1 對象與方法
    1.2 結(jié)果
    1.3 討論
第二章 醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)置
    2.1 方法
    2.2 結(jié)果
    2.3 討論
第三章 醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價指標(biāo)體系的實證研究
    3.1 "醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價表(教師用)"的信度檢驗
    3.2 "醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價表(學(xué)生用)"的信度和效度檢驗
    3.3 醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫用戶評價指標(biāo)體系的應(yīng)用
第四章 全文總結(jié)
    4.1 本研究小結(jié)
    4.2 評價表應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
參考文獻
附錄
攻讀學(xué)位期間成果
致謝
統(tǒng)計學(xué)證明

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 楊春燕;陳峰;;基于知識管理理念的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源中心平臺的研究與設(shè)計[J];信息系統(tǒng)工程;2011年10期

本文編號：2844326