研究背景 隨著醫(yī)學科學技術的發(fā)展,醫(yī)學教學內容在不斷增加,教學時數(shù)卻相對固定,導致學生課程負擔加重。而高校擴招規(guī)模不斷增大,學生數(shù)量不斷增加,然而,教學經費投入不足,醫(yī)學教學設備難以更新,資源短缺現(xiàn)象難以克服。另外,由于醫(yī)學教學過程中涉及的學科眾多,需要傳授大量形態(tài)學、操作性的教學內容,這些內容的講授非常依賴圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體素材,缺少了生動的演示,授課將是間接、抽象、難以理解的,難以達到優(yōu)良的教學效果。全球醫(yī)學教育標準的出臺,為醫(yī)學課程教學方法的改進提出了挑戰(zhàn),醫(yī)學教育迫切要求采用問題討論、交互式教學、案例教學等多種教學方法以培養(yǎng)醫(yī)學生的評判性思維。而這些教學方法的實施,離不開充足的資源建設。教育技術與醫(yī)學專業(yè)知識的有效結合,能極大地提高教學效率,在有限的學時內使學生掌握更多的醫(yī)學知識,達到優(yōu)化教學的效果。 衛(wèi)生部科技教育司于2005年3月組織了衛(wèi)生部醫(yī)學教學素材庫招標制作項目。該項目由人民衛(wèi)生出版社負責具體實施,計劃投入資金200多萬元。項目分為50多個子項目,共有20多個醫(yī)學院校的80多位教授參與開發(fā),至今為止各個項目都已順利完成。 醫(yī)學教學資源庫的建設數(shù)量雖然逐年增多,建設質量卻良莠不齊,降低了資源庫的有效利用率,難以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。通過查閱資料和對資源庫的應用情況進行調查,主要存在以下各方面的不足： 一是資源利用率較低,教學針對性較差；二是入庫資源沒有統(tǒng)一具體的技術規(guī)范和標準。雖然國家頒布了教學資源庫類CELTS系列標準,但是由于各方面原因,很多教學資源庫的資源存在不能共享的問題；三是對庫中內容重數(shù)量輕質量,對庫體建設重形式輕管理,很多資源庫建設好后,資源內容得不到更新；四是“信息孤島”現(xiàn)象嚴重,資源“透明度”低,重復建設現(xiàn)象嚴重,造成人力、物力的大量浪費；五是資源的審核與評價辦法不完善。目前還沒有一套實用、操作性強的評價網(wǎng)絡教學資源的辦法或程序。 為了使醫(yī)學教學資源庫的審核與評價更具有可行性和實用性,用戶能方便快捷地獲取最優(yōu)秀的資源庫進行學習,就需要對已經建成的醫(yī)學教學資源庫和正在建設中的醫(yī)學教學資源庫進行評價。本研究以用戶的視角,建立醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系,為優(yōu)秀醫(yī)學教學資源庫的遴選提供簡單實用的工具。 研究目的 1.為“醫(yī)學教學資源庫”的評價提供工具,促進資源庫建設質量的提高。 2.分析我校醫(yī)學教學資源庫建設的現(xiàn)狀,為醫(yī)學教學資源庫的建設提供建議。 對象與方法 本研究采用專家調查法(Delphi method),選取專家22人。專家入選標準為：醫(yī)學教育或教育技術專業(yè),本科以上學歷,10年以上相關專業(yè)工作經驗。 在文獻回顧、專家訪談的基礎上,參考全國信息技術標準化委員會制定的教育信息化技術標準(CELTS-41.1)和廣東省高校現(xiàn)代教育技術“151工程”專業(yè)資源庫建設規(guī)范,結合現(xiàn)代醫(yī)學專業(yè)的特點,形成醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標的篩選問卷,具體包括66個條目。經過3輪專家咨詢,對專家提出的意見和結果進行整理、統(tǒng)計和分析,結合專家反饋意見進行指標篩選。采用層次分析法(AHP)和專家評分法確定各級指標權重,確立“醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系”。在此基礎上形成2份評價表,分別為“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(教師用)”和“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(學生用)”,并對2份評價表進行信度和效度檢驗。 教師評價表是通過調查本校教師10人,對本校已經建立的相關醫(yī)學教學資源庫進行評價,評價表主要包括對資源庫內容、易用性設計、技術服務以及對整個資源庫建設的主觀滿意度評價四個方面。學生評價表是采用便利抽樣的方法選取220名各相關醫(yī)學專業(yè)大學生對醫(yī)學教學資源庫進行評價,其評價維度包括資源庫內容、易用性設計、技術服務和主觀滿意度四個方面。評價表的發(fā)放都由研究者本人進行發(fā)放,并于一周后收回。 統(tǒng)計學處理采用描述性統(tǒng)計對咨詢專家的組成結構進行分析,運用專家意見集中程度、協(xié)調程度、積極系數(shù)和權威系數(shù)等指標,對專家咨詢的可靠性和代表性進行檢驗。實證研究是利用信度、效度檢驗對指標進行考評,采用克朗巴哈a系數(shù)檢驗指標的信度,采用因子分析對評價表的結構效度進行評價。利用模糊綜合評價法對我校建設的“護理學教學資源庫”和“熱帶醫(yī)學教學資源庫”進行綜合評價。數(shù)據(jù)分析采用Excel 2003中文版、SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。 結果 1.專家咨詢的可靠性和代表性 本研究所選擇的專家來自上海、廣州、南京、深圳、青島、西安、哈爾濱、吉林8所城市13所高校,涉及教育技術、醫(yī)學教育兩個領域。專家總人數(shù)共22名,男10名、女12名,年齡35～62(46.9±8.2)歲；工作年限10～40(24.9±9.6)年；教育技術專家13名,醫(yī)學教育專家9名；教授或高級工程師14名,副教授7名,講師1名；博士7名,碩士8名,本科7名。 咨詢結果的可靠性由專家的代表性、積極性、權威程度、專家意見的協(xié)調程度等指標衡量。專家的積極系數(shù)用問卷的回收率來表示,三輪調查的回收率分別為80%、75%、95%。專家權威系數(shù)均高于0.8,一般專家認為Cr0.70為可接受信度,因此專家的預測是建立在實踐經驗和理論基礎上的。第三輪專家咨詢的協(xié)調系數(shù)為0.302,統(tǒng)計檢驗P值均小于0.001,具有統(tǒng)計學意義,說明專家意見協(xié)調性好,咨詢結果可取。 2.評價體系指標篩選及確立各級指標權重 備選指標重要性程度依據(jù)Likert5分度量法(Likert5-scale)分為5個等級,通過專家調查,以各級指標的重要性賦值均數(shù)3.5、變異系數(shù)0.25、選擇率70%為篩選標準,最終確立指標體系。運用層次分析法(AHP)原理確定一級指標的權重,采用兩兩相對重要性評價法,利用分值的高低確定Saaty標度,構造判斷矩陣,通過計算確定指標權重并檢驗其邏輯一致性。研究結果表明,指標體系中各級指標均滿足邏輯一致性要求。采用專家評分法確定二級指標的權重,計算出各級指標的權重分配,利用概率乘法原理計算出各級指標的組合權重。醫(yī)學教學資源庫用戶評價表中,資源內容的權重為0.5478,易用性設計的權重為0.2404,技術服務的權重為0.1472,用戶主觀滿意度的權重為0.0646。整個指標體系的維度設計得到了所有專家的認可。 3.“醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系”的信度和效度檢驗 在“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表”的基礎上,形成2份評價表,分別為“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(教師用)”和“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(學生用)”。教師評價表的克朗巴哈a系數(shù)為0.894,內部一致性信度較高。學生評價表的克朗巴哈a系數(shù)為0.932,信度較高,說明學生用表的評價條目間具有較好的內部一致性。指標體系內容效度較好。采用因子分析,共提取5個因子,累計貢獻率達56.816%,因子分析結果基本與問卷結構吻合,有較好的效度。 4.利用模糊綜合評價法對我校醫(yī)學教學資源庫進行初步評價 利用“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(教師用)”對我校“護理學教學資源庫”和“熱帶醫(yī)學教學資源庫”進行評價,經過模糊綜合分析,兩個醫(yī)學教學資源庫的得分分別是80.67和71.45。本校教學資源庫的建設薄弱環(huán)節(jié)主要在于互動性建設和界面建設兩個方面。 結論 本課題咨詢22位醫(yī)學教育專家和教育技術專家,并對“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(教師用)”進行了信度檢驗,對“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(學生用)”進行信度和效度的檢驗,構建并初步驗證了“醫(yī)學教學資源庫用戶評價表”的有效性,并對其建立的意義進行了討論。 1.初步建立“醫(yī)學教學資源庫用戶評價體系” “醫(yī)學教學資源庫用戶評價體系”主要包括4個方面：資源內容的評價、資源庫的易用性設計的評價、資源庫技術服務的評價以及用戶主觀滿意度的評價。評價體系的建立為醫(yī)學教學資源庫的構建和發(fā)展提供杠桿和導向,也為醫(yī)學教學資源庫的研究奠定了基礎。 2.對“醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系”進行了初步驗證 采用專家咨詢法與層次分析法,確定醫(yī)學教學資源庫用戶評價體系各級指標的權重系數(shù),建立醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系。專家調查法與層次分析法兩種方法結合使用,增加了研究工作的邏輯性和科學性,保證了課題研究結果的科學性、客觀性和準確性。通過對“醫(yī)學教學資源庫用戶評價體系”進行了實測調查,初步驗證指標體系的合理性和可操作性。 3.“醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系”建立的意義 隨著教育技術的發(fā)展,各大院校都認識到網(wǎng)絡的重要性和實用性,醫(yī)學教學資源庫的建設也越來越多,但對其評價指標的設定卻未見報道。“醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系”的構建是從用戶的角度,將整個資源庫看作一個產品,需要其最大的用戶——學生和教師,對資源庫的價值進行評估,這樣能提高資源庫建設的質量。整個評價指標體系建立的意義主要表現(xiàn)在：(1)對資源內容的評價,能夠使建庫者在進行資料收集的初期有一個大綱,能將最有用的資料放進資源庫中。對整個資源庫的建設有指導性作用。(2)對于已經建成的醫(yī)學教學資源庫而言,利用評價指標體系對資源庫進行評價,則能發(fā)現(xiàn)資源庫建設的不足之處,促進資源庫建設的完整性和規(guī)范性。(3)可以加強專業(yè)課程和教育技術的整合,實現(xiàn)交叉學科的完美組合,進行互補。(4)為醫(yī)學教學資源庫的發(fā)展趨勢和改革方案提供導向作用。
【學位單位】：南方醫(yī)科大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2010
【中圖分類】：R-4
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
前言
    1 教學資源庫的相關概念
    2 教學資源庫的建設現(xiàn)狀
    3 醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系構建的理論構想
第一章 醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系的確立
    1.1 對象與方法
    1.2 結果
    1.3 討論
第二章 醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系權重的設置
    2.1 方法
    2.2 結果
    2.3 討論
第三章 醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系的實證研究
    3.1 "醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(教師用)"的信度檢驗
    3.2 "醫(yī)學教學資源庫用戶評價表(學生用)"的信度和效度檢驗
    3.3 醫(yī)學教學資源庫用戶評價指標體系的應用
第四章 全文總結
    4.1 本研究小結
    4.2 評價表應用中應注意的問題
參考文獻
附錄
攻讀學位期間成果
致謝
統(tǒng)計學證明

【引證文獻】

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1 楊春燕;陳峰;;基于知識管理理念的醫(yī)學教學資源中心平臺的研究與設計[J];信息系統(tǒng)工程;2011年10期

本文編號：2844326