目的:設(shè)計(jì)以結(jié)果為導(dǎo)向的全科醫(yī)學(xué)基層實(shí)踐骨干師資(基層骨干師資)培養(yǎng)模式,并初步評(píng)價(jià)該模式應(yīng)用的可行性與有效性。方法:1、采用文獻(xiàn)法了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外全科醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)研究現(xiàn)狀。2、采用現(xiàn)況調(diào)查,明確我省基層骨干師資隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)需求。3、采用文獻(xiàn)研究、專(zhuān)題小組討論等方法,確定我省基層全科師資核心能力要求和師資能力框架。4、根據(jù)以成果為導(dǎo)向的教育理論與混合式學(xué)習(xí)理論,針對(duì)問(wèn)題與需求,分別設(shè)計(jì)以結(jié)果為導(dǎo)向的全科醫(yī)學(xué)基層骨干師資培養(yǎng)模式和混合式教學(xué)模式。5、采用本研究設(shè)計(jì)的以結(jié)果為導(dǎo)向的養(yǎng)模式對(duì)我省首屆基層骨干師資學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)與評(píng)估。結(jié)果:1、比較2011年前后我國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀,基層師資隊(duì)伍能力不足仍是我國(guó)合格全科醫(yī)生培養(yǎng)的瓶頸。比較國(guó)內(nèi)外師資培訓(xùn)內(nèi)容和要求,為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)自我反思和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路線(xiàn)圖是今后我國(guó)師資培養(yǎng)工作積極努力的方向。2、基層骨干師資學(xué)員接受培訓(xùn)的意愿較突出,其參培主要目的在于提升臨床與教學(xué)能力,工學(xué)矛盾是目前影響其參培的主要原因,師資學(xué)員普遍認(rèn)為最佳的培訓(xùn)時(shí)間不少于2個(gè)月,集中培訓(xùn)頻率在1次/3月,其中理論學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、示范基地見(jiàn)習(xí)等分段培訓(xùn)時(shí)間均應(yīng)在1個(gè)月及以上,在培訓(xùn)方式上傾向采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)示范的方式。3、確立以成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)(即師資核心能力要求),包括:(1)職業(yè)素養(yǎng);(2)臨床能力;(3)教學(xué)能力,并基于Kirkpatrick培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)模型,構(gòu)建全科醫(yī)學(xué)基層實(shí)踐師資培訓(xùn)效果評(píng)估模式。4、以結(jié)果為導(dǎo)向的基層骨干師資培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的基本框架包括以下5個(gè)要素:(1)理論依據(jù):以學(xué)生為中心、以勝任力為基礎(chǔ)、以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理論與全科醫(yī)學(xué)基本理論;(2)培養(yǎng)目標(biāo):即以能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)結(jié)果。使全部研究對(duì)象都能掌握本課程安排的教學(xué)內(nèi)容,理解每部分教學(xué)內(nèi)容(單元)的單元目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并用崗位勝任力去準(zhǔn)確界定;(3)實(shí)現(xiàn)條件:由遼寧省全科醫(yī)學(xué)教育中心組織集中授課;(4)操作程序:以結(jié)果為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)者為中心,采用多種教學(xué)方式方法,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行開(kāi)放性探索,幫助學(xué)習(xí)者在不斷反思中實(shí)現(xiàn)自我完善;(5)評(píng)價(jià):采用Kirkpatrick培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)模型,從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為(轉(zhuǎn)換)層、結(jié)果層4個(gè)層面,評(píng)價(jià)本研究所構(gòu)建培養(yǎng)模式的實(shí)施效果。5、遼寧省首屆基層骨干師資培訓(xùn)參培學(xué)員在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層均取得了良好的培訓(xùn)效果。結(jié)論:初步驗(yàn)證了新型以結(jié)果為導(dǎo)向的基層骨干師資培養(yǎng)模式的可行性與有效性。
【學(xué)位單位】：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G645.1;R-4
【部分圖文】：

中國(guó)醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文診教學(xué)、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)、反思性教學(xué)實(shí)踐、自學(xué)等教學(xué)方法。4）操作程序）教學(xué)準(zhǔn)備：制定教學(xué)大綱（見(jiàn)附件 1.），明確總體教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法。主要教學(xué)模塊及教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)）教學(xué)實(shí)施：通過(guò)講授、提問(wèn)、演示、練習(xí)、自學(xué)、反思等形式，力基層師資掌握教學(xué)內(nèi)容。）形成性評(píng)價(jià)：采用教學(xué)檔案袋的方法，由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反價(jià)通常不計(jì)分，答案由指導(dǎo)教師提供，旨在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)5）效果評(píng)價(jià)：采用Kirkpatrick培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)模型，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)換）層、結(jié)果層 4 個(gè)層面，評(píng)價(jià)本研究所構(gòu)建培養(yǎng)模式的實(shí)施效果。

、溝通技巧等，且具備統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涉及理論知識(shí)等，美國(guó)家庭醫(yī)師學(xué)會(huì) (american academy of family phy皇家全科醫(yī)生學(xué)會(huì) (The Royal Australian College os)都具備各自統(tǒng)一的培訓(xùn)教材與綜合考核方式，并采用課堂等多種教學(xué)方式，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練并重、教學(xué)形CT 依據(jù)歐洲全科醫(yī)學(xué)師資繼續(xù)教育發(fā)展框架（CEDinGP）發(fā)[10]為例，其建立四階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能模型，將教學(xué)活動(dòng)劃分框架為不同階段或成為不同類(lèi)型全科醫(yī)學(xué)教師所需能力提供圖 1）。其內(nèi)容要求依照四個(gè)階段及三類(lèi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行劃分倫多大學(xué)家庭醫(yī)學(xué)系在 2013 全科醫(yī)學(xué)全球健康入門(mén)課程[1了解不同師資學(xué)員的興趣及對(duì)培訓(xùn)模式、教學(xué)方法和評(píng)估（5 日）交互式說(shuō)教教學(xué)和基于案例的小組互動(dòng)工作坊的方4 個(gè)內(nèi)容區(qū)域設(shè)置，被證明是一種成功的培訓(xùn)模式框架。

科醫(yī)學(xué)基層師資培訓(xùn)內(nèi)容及要求自 2000 年共發(fā)布了 4 部有關(guān)全科基層師資培訓(xùn)的試行標(biāo)準(zhǔn)或?qū)＜?2012 年原衛(wèi)計(jì)委發(fā)布的全科醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)實(shí)施試行意見(jiàn)中對(duì)全科訓(xùn)內(nèi)容與要求作出具體說(shuō)明（見(jiàn)表 3）。表 3 我國(guó)全科醫(yī)學(xué)基層師資培訓(xùn)內(nèi)容與要求培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)要求培養(yǎng)工作的重要意義和相關(guān)政策1.加強(qiáng)全科醫(yī)生指導(dǎo)帶教基本理論知識(shí)體技能方法的培訓(xùn)師資的職責(zé)和主要任務(wù) 2.理解掌握全科醫(yī)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大理念 3.勝任基層指導(dǎo)帶教工作衛(wèi)生服務(wù)技能及其特點(diǎn) 4.規(guī)范指導(dǎo)帶教行為思維以及全科醫(yī)學(xué)指導(dǎo)帶教方法 5.掌握全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)（骨干）6.全科醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)的基本理論和方法干）圖 2 描述“學(xué)習(xí)環(huán)境”類(lèi)別專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平要求為例
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本文編號(hào)：2841643