目的1.收集基于臨床護(hù)理工作的護(hù)患溝通情境案例,設(shè)計成視頻或圖文結(jié)合形式,創(chuàng)建護(hù)理人際溝通情境資源;2.評價所開發(fā)的情境資源在護(hù)理人際溝通課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法本研究分為兩個階段。第一階段:情境資源收集階段在查閱護(hù)士溝通能力、護(hù)理人際溝通教學(xué)改革、情境案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀等相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上,通過影視劇、教材、臨床三種途徑收集護(hù)患溝通案例,初步設(shè)計護(hù)理人際溝通情境資源。第二階段:實(shí)證研究階段采用整群抽樣法,選取2017級本科護(hù)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組,其中實(shí)驗(yàn)組171人,對照組173人。對照組采取常規(guī)教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)組采用情境資源教學(xué)法進(jìn)行干預(yù),課程結(jié)束后,通過課堂調(diào)查問卷、護(hù)患溝通情景劇、護(hù)生臨床溝通能力測量表三種方式評價護(hù)生學(xué)習(xí)效果。結(jié)果1.兩組調(diào)查問卷的結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組對于問卷中七個問題的同意率均高于對照組,按照同意、中立、不同意分別計3、2、1分將問卷結(jié)果量化后進(jìn)行統(tǒng)計,結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在七個問題中的得分均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。2.兩組護(hù)患溝通情景劇的結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組在選題、編排、表演、分析四個維度的得分和總分均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)3.兩組臨床溝通量表的結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組護(hù)生臨床溝通能力在六個維度的得分和總分均高于對照組,兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論1.情境資源教學(xué)方法有利于激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣,提高護(hù)生學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)認(rèn)同程度。2.情境資源教學(xué)方法有利于增加理論與實(shí)踐的聯(lián)系,促進(jìn)護(hù)生對理論性知識的掌握與理解,提高護(hù)生的臨床護(hù)患溝通能力。3.護(hù)生對情境資源教學(xué)有較高的滿意度,從總體上肯定了教學(xué)效果。
【學(xué)位單位】：湖南中醫(yī)藥大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：R47-4;G642

【參考文獻(xiàn)】

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6 馬擂

本文編號：2818661