研究目的 本研究通過對護理碩士研究生進行問卷調(diào)查,分析護理碩士研究生的學習風格和創(chuàng)造力傾向的特點,探討學習風格與創(chuàng)造力傾向相關(guān)關(guān)系,并初步探索能提高創(chuàng)造力水平的最佳學習風格,也為護理教育改革提供實踐指導及理論依據(jù),探討相關(guān)的教學策略,以提高學生的創(chuàng)造力。 研究方法 采用Kolb學習風格量表(Kolb’s Learning Styles Inventory,LSl)和威廉斯創(chuàng)造力傾向量表(Creativity Scale)對來自山西一所大學56名、北京三所大學36名共92名護理碩士研究生進行問卷調(diào)查,了解護理研究生在學習風格及其在學習過程偏好上的差異;了解護理碩士研究生創(chuàng)造力傾向特點及不同年級、地區(qū)創(chuàng)造力傾向的差異;以學習風格四環(huán)節(jié)的均分與創(chuàng)造性傾向四維度的均分為指標,分析學習風格與創(chuàng)造力傾向的相關(guān)關(guān)系。 研究結(jié)果 1. 92名護理碩士研究生中,同化型人數(shù)最多,為39名,占到42.4%;發(fā)散型和聚合型均為20名,各占21.7%,順應(yīng)型人數(shù)最少,為13名,占到14.1%。 2.從學生的學習過程偏好看,在信息感知緯度上,具體經(jīng)驗環(huán)節(jié)的均分為26.03,落于40%—60%的分布區(qū)間,接近60%;在抽象概念環(huán)節(jié)的均分為33.41,也落在60%一80%的分布區(qū)間,但接近70%。在信息加工緯度上,學生在主動實踐環(huán)節(jié)與沉思觀察環(huán)節(jié)上的均分分別為29.47和31.42,前者落于20%—40%的分布區(qū)間,接近20%;后者落于60%—80%的分布區(qū)間,但接近60%。 3.按地區(qū)進行比較,學習風格四環(huán)節(jié)差異沒有統(tǒng)計學意義;按年級進行比較,抽象概念、沉思觀察、主動實踐三環(huán)節(jié)差異沒有統(tǒng)計學意義,在具體經(jīng)驗環(huán)節(jié)上差異有統(tǒng)計學意義,隨著年級的增長而提高。 4. 92名護理碩士研究生中,創(chuàng)造力傾向得分最低是105分,最高是226分,平均153.48±22.57分,折合百分制61.39分,而處于60—70分屬于中等水平,護理研究生創(chuàng)造力傾向處于中等偏低。 5.按地區(qū)進行比較,創(chuàng)造力冒險性、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性及其總分差異沒有統(tǒng)計學意義;按年級進行比較,冒險性方面,年級間比較差異無統(tǒng)計學意義;好奇心方面,研三同學與研一相比,差異有統(tǒng)計學意義,研三同學好奇心比研一強,研一與研二、研二與研三之間差異無統(tǒng)計學意義;在想象力方面,研三與研一、研二相比得分最高,差異有統(tǒng)計學意義,研一與研二無差異;挑戰(zhàn)性方面,研一與研二、研三相比,差異有統(tǒng)計學意義,研二、研三挑戰(zhàn)性得分高于研一,研二、研三間比較差異無統(tǒng)計學意義。 6.學習風格與創(chuàng)造力傾向間存在相關(guān)性,總的相關(guān)系數(shù)為0.393,具體經(jīng)驗、主動實踐與冒險性、想象力呈正相關(guān)。 研究結(jié)論 1.護理碩士研究生的學習風格處于不平衡狀態(tài),表現(xiàn)為主動實踐環(huán)節(jié)最差,缺乏主動實踐的能力;學生有較好的理論基礎(chǔ),感知信息能力優(yōu)于加工信息能力,善于思考,學習時比較理性,傾向于以抽象概念感知事物。 2.護理碩士研究生整體創(chuàng)造力傾向中等偏低,但隨著年級的增長創(chuàng)造力傾向有不同程度地提高,研三的學生在好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性三個方面得分最高。 3.在學習過程中,傾向于通過具體經(jīng)驗感知信息的和通過主動實踐環(huán)節(jié)加工信息者,富有冒險性、想象力豐富,創(chuàng)造力傾向高。
【學位單位】：山西醫(yī)科大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2009
【中圖分類】：R47-4
【部分圖文】：

flective Observation, RO)和主動實踐(Active Experimentation, AE)。這是兩個立的維度,但同時也共同構(gòu)成了完整的學習中關(guān)聯(lián)的四個步驟。學習被看作是一個四個步驟:從學習者的具體經(jīng)驗開始,在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成觀察和反思,然后把觀察概括和概念形成中,指導新的實踐以及與世界的互動。如圖 1 所示:

14圖 2 學習風格類型判斷圖2.2.2 威廉斯的《創(chuàng)造力傾向量表》威廉斯的《創(chuàng)造力傾向量表》是由林幸臺教授主持修訂的，包含 50 題自陳式問題，量表共包括冒險性、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性四個分量表，可評得冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性和總分五種分數(shù)。該測驗內(nèi)部一致性信度在 0.809-0.849 之間，再測信度(四周后)為:0.609-0.741，折半信度為 0.817-0.859。在效度方面與賓州創(chuàng)造傾向量表總分的相關(guān)系數(shù)為 0.732-0.815(林幸臺、王木榮，1988)。本研究采用 Likert5 點計分。依次為非常不符合、有點符合、不確定、大部分符合和非常符合，正向題依序給 1—5 分，反向題則反之，總分越高，表明個人的創(chuàng)造傾向越高。2.3 研究方法與程序本研究采用問卷調(diào)查法

有13名，所占比例僅為14.1%。碩士研究生學習過程偏好傾向知信息維度上，護理碩士研究生傾向于通過抽象概念感知息維度是由具體經(jīng)驗和抽象概念構(gòu)成的連續(xù)譜的二級，它們代表了把握經(jīng)驗的方式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，護理碩士研究生更傾向于通過抽象具體經(jīng)驗(CE)上的平均分為 26.03 分，落在 40%—60%的區(qū)間，接近上的均分為 33.41 分，落在 60%—80%的區(qū)間。工信息維度上，護理碩士研究生傾向于通過沉思觀察加工信息工維度是由沉思觀察和主動實踐構(gòu)成的連續(xù)譜的二極，它們代表了未來信息的方式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學生更傾向于通過沉思觀察加工(RO)上的均分是 31.42 分，落在 60%—80%的區(qū)間，主動實踐(AE在 20%—40%的區(qū)間，接近 20%。見圖 3-1。

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本文編號：2817897