【摘要】： 目的 高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展全科醫(yī)學(xué)教育,是鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生到基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生工作的重要任務(wù),是醫(yī)學(xué)教育適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式變革的內(nèi)在要求。開(kāi)設(shè)《全科醫(yī)學(xué)概論》課程,對(duì)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行全科醫(yī)學(xué)知識(shí)教育是全科醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ),為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生從事基層醫(yī)療衛(wèi)生工作,或其將來(lái)在專(zhuān)科醫(yī)療實(shí)踐中開(kāi)展全科醫(yī)療協(xié)調(diào)性服務(wù)打好知識(shí)、能力、素質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)綜合分析我國(guó)醫(yī)學(xué)本科生全科醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀,面對(duì)問(wèn)題和需求,有必要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式,以提高教學(xué)質(zhì)量,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)高素質(zhì)衛(wèi)生人才培養(yǎng)。本研究借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果,基于現(xiàn)代教育理念,構(gòu)建了兩種不同條件下適宜的教學(xué)模式,以中國(guó)醫(yī)科大學(xué)《全科醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)改革為典型案例,對(duì)教學(xué)模式改革前后的效果進(jìn)行分析,為全科醫(yī)學(xué)課程建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn),提供借鑒。 資料與方法 以2007學(xué)年～2009學(xué)年參與《全科醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)的教師和學(xué)生為研究對(duì)象,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)題訪(fǎng)談、教學(xué)測(cè)試等研究方法,了解現(xiàn)狀、問(wèn)題與醫(yī)學(xué)生的需求,構(gòu)建新型教學(xué)模式并評(píng)價(jià)其實(shí)施效果。本研究數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料的類(lèi)型不同,采用x2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)或Wilcoxon符號(hào)秩和檢驗(yàn)分析。 結(jié)果 我國(guó)在開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的112所高等醫(yī)學(xué)院校中,僅有51所(45.5%)開(kāi)設(shè)全科醫(yī)學(xué)課程,其課程性質(zhì)、教學(xué)時(shí)數(shù)、師資數(shù)量、師資知識(shí)結(jié)構(gòu)與配置情況均有差異,發(fā)展不平衡。而且,普遍存在教學(xué)方法和手段單一、實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠、教學(xué)研究工作滯后等問(wèn)題。本研究調(diào)查顯示,傳統(tǒng)的理論授課雖然能完成基本教學(xué)任務(wù),95%以上學(xué)生清楚全科醫(yī)療在衛(wèi)生服務(wù)體系中的作用,了解全科醫(yī)學(xué)理念、全科醫(yī)生的工作任務(wù)和方式,也能增加學(xué)生對(duì)全科醫(yī)學(xué)的興趣。但醫(yī)學(xué)生更希望教師采用案例教學(xué)、PBL教學(xué)方法授課,希望有機(jī)會(huì)到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí),以深入了解全科醫(yī)療服務(wù)模式等。 我國(guó)尚處于全科醫(yī)學(xué)課程建設(shè)初期,為此,本研究設(shè)計(jì)兩種不同適用條件下的教學(xué)模式,即模式一“以病例為中心、社區(qū)為導(dǎo)向”教學(xué)模式和模式二“以病例為中心、問(wèn)題為基礎(chǔ)、社區(qū)為導(dǎo)向”教學(xué)模式。兩種模式的教學(xué)目標(biāo)相似,即在完成全科醫(yī)學(xué)基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)。模式一適用于學(xué)時(shí)數(shù)為16-20學(xué)時(shí)的選修課,師資少,大班課堂教學(xué)的情況；模式二適用于學(xué)時(shí)數(shù)為24-36學(xué)時(shí)的必修課(或選修課),師資數(shù)量較充足、結(jié)構(gòu)較為合理,大班或小班課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的情況。兩種教學(xué)模式實(shí)施前后比較,學(xué)生考試成績(jī)有顯著性差異,且95%以上的學(xué)生認(rèn)為新型教學(xué)模式能提高學(xué)生多方面能力。教學(xué)模式二由于采用了PBL教學(xué)方法,更有助于促進(jìn)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)和分析、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總評(píng)分為95分以上(滿(mǎn)分100分)。 結(jié)論 通過(guò)《全科醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)模式改革,醫(yī)學(xué)本科生全科醫(yī)學(xué)教育教學(xué)效果明顯改善,教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。新型教學(xué)模式具有針對(duì)性、可操作性和優(yōu)效性。學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式持支持態(tài)度。
【學(xué)位授予單位】：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：R-4
【圖文】：

(2)對(duì)教學(xué)方法的建議調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法、學(xué)生認(rèn)為最受益的教學(xué)方法和最適合全科醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)方法均是案例教學(xué)法，分別見(jiàn)圖1.、圖2.、圖3.。377%的學(xué)生建議全科醫(yī)學(xué)課程采用PBL教學(xué)方法。

(2)對(duì)教學(xué)方法的建議調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法、學(xué)生認(rèn)為最受益的教學(xué)方法和最適合全科醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)方法均是案例教學(xué)法，分別見(jiàn)圖1.、圖2.、圖3.。377%的學(xué)生建議全科醫(yī)學(xué)課程采用PBL教學(xué)方法。

(2)對(duì)教學(xué)方法的建議調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法、學(xué)生認(rèn)為最受益的教學(xué)方法和最適合全科醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)方法均是案例教學(xué)法，分別見(jiàn)圖1.、圖2.、圖3.。377%的學(xué)生建議全科醫(yī)學(xué)課程采用PBL教學(xué)方法。

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 蕭婷;五年制全科軍醫(yī)“3+2”人才培養(yǎng)模式研究[D];第四軍醫(yī)大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2764499