【摘要】：目的:本研究旨在了解多元化教學(xué)方法下護(hù)理本科生的信息素養(yǎng)、應(yīng)對效能及應(yīng)對方式現(xiàn)狀和影響因素,并探討護(hù)理本科生的信息素養(yǎng)與應(yīng)對效能及應(yīng)對方式的相關(guān)性,為改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效果、進(jìn)一步研究護(hù)理本科生的核心素養(yǎng)水平提供參考和依據(jù)。方法:本研究選定方便抽樣法,于2017年11月至2018年5月對長春市J高校護(hù)理學(xué)院符合納入標(biāo)準(zhǔn)的2013、2014、2015級護(hù)理本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查工具共包括五部分,分別為一般資料調(diào)查表、多元化教學(xué)方法反饋調(diào)查表、應(yīng)用型本科大學(xué)生信息素養(yǎng)能力量表、應(yīng)對效能量表及特質(zhì)應(yīng)對方式問卷。采用Epidata3.1和SPSS23.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行雙錄入及數(shù)據(jù)分析。一般資料和多元化教學(xué)方法反饋采用描述性分析,呈正態(tài)分布的計量資料用均值和標(biāo)準(zhǔn)差(X±S)表示,非正態(tài)分布的計量資料用中位數(shù)(M)和四分位數(shù)(P_(25),P_(75))表示,計數(shù)資料采用頻數(shù)和百分比(%)表示。采用t檢驗、單因素方差分析或非參數(shù)檢驗比較護(hù)理本科生一般資料、多元化教學(xué)方法反饋下信息素養(yǎng)、應(yīng)對效能及應(yīng)對方式得分的差異。采用Spearman相關(guān)系數(shù)法分析信息素養(yǎng)與應(yīng)對效能、應(yīng)對方式之間的相關(guān)性。采用多元逐步回歸分析法探討信息素養(yǎng)對護(hù)理本科生應(yīng)對效能及應(yīng)對方式的影響。結(jié)果:1.本研究有效研究對象共301人。在多元化教學(xué)方法下,護(hù)理本科生的信息素養(yǎng)平均得分為3.61(3.27,3.94)分,各維度得分由高到低依次為信息意識4.00(3.80,4.40)分、信息安全與道德4.00(3.50,4.50)分、信息應(yīng)用與創(chuàng)造3.67(3.00,4.00)分、信息技能(3.45±0.63)分。護(hù)理本科生對多元化教學(xué)方法的應(yīng)對效能平均得分為3.12(2.88,3.59)分,各維度得分由高到低依次為認(rèn)知水平3.40(3.00,3.80)分、勝任力3.00(2.89,3.56)分、自信心3.00(2.50,3.33)分。應(yīng)對方式各維度得分由高到低依次為消極應(yīng)對3.50(3.05,4.00)分、積極應(yīng)對3.20(2.90,3.60)分。2.是否擔(dān)任過學(xué)生干部、英語水平、家庭人均月收入、家庭居住地、是否學(xué)習(xí)過文獻(xiàn)檢索課程、對多元化教學(xué)設(shè)備的滿意程度、對多元化教學(xué)的適應(yīng)和喜歡程度、對多元化教學(xué)學(xué)時安排合理程度的認(rèn)知、對多元化教學(xué)壓力的認(rèn)知、對多元化教學(xué)的評價、多元化教學(xué)中每周查閱文獻(xiàn)的次數(shù)、對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的了解程度等對護(hù)理本科生的信息素養(yǎng)有影響,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。是否擔(dān)任過學(xué)生干部、是否獲得過獎學(xué)金、對多元化教學(xué)設(shè)備的滿意程度、對多元化教學(xué)方法的喜歡程度、對多元化教學(xué)學(xué)時安排合理程度的認(rèn)知和對多元化教學(xué)的評價等對護(hù)理本科生的應(yīng)對效能和積極應(yīng)對方式有影響,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。是否獲得過獎學(xué)金、英語水平以及對多元化教學(xué)的學(xué)時安排合理程度的認(rèn)知對護(hù)理本科生消極應(yīng)對方式得分的影響有統(tǒng)計學(xué)差異(P0.05)。3.相關(guān)性分析顯示,護(hù)理本科生信息素養(yǎng)總分及其各維度與應(yīng)對效能總分及其各維度呈正相關(guān)(r=0.369,P?0.01),且與積極應(yīng)對方式呈正相關(guān)(r=0.351,P?0.05)。4.多元逐步回歸分析結(jié)果顯示,家庭人均月收入(5000元)、對多元化教學(xué)的評價(一般、好、非常好)、學(xué)習(xí)過文獻(xiàn)檢索課程以及擔(dān)任過學(xué)生干部是預(yù)測護(hù)理本科生信息素養(yǎng)的主要因子(P0.05),共解釋信息素養(yǎng)變異的34.8%(R~2=0.348)。信息素養(yǎng)是護(hù)理本科生應(yīng)對效能的預(yù)測因素(P0.05),共解釋應(yīng)對效能變異的26.1%(R~2=0.261)。且信息素養(yǎng)是積極應(yīng)對方式的預(yù)測因子(P0.05),解釋積極應(yīng)對方式變異的10.4%(R~2=0.104)。英語四級水平、多元化教學(xué)學(xué)時安排的合理程度(不合理、一般、合理、非常合理)是影響護(hù)理本科生消極應(yīng)對方式的重要因素(P0.05),共解釋消極應(yīng)對方式變異的2.8%(R~2=0.028)。結(jié)論:1.在多元化教學(xué)方法下,應(yīng)進(jìn)一步提升J高校護(hù)理本科生的信息素養(yǎng)水平,尤其是信息技能方面。護(hù)理本科生的應(yīng)對效能處于中等水平。護(hù)理本科生有較高的積極應(yīng)對方式水平,但需要降低其消極應(yīng)對方式水平。2.J高校護(hù)理本科生的信息素養(yǎng)水平越高,其對多元化教學(xué)方法的應(yīng)對效能、積極應(yīng)對方式水平越高。3.家庭人均月收入(5000元)、對多元化教學(xué)的評價(一般、好、非常好)、學(xué)習(xí)過文獻(xiàn)檢索課程以及擔(dān)任過學(xué)生干部是預(yù)測護(hù)理本科生信息素養(yǎng)的主要因子。此外,信息素養(yǎng)能正性預(yù)測護(hù)理本科生的應(yīng)對效能和積極應(yīng)對方式,可以為護(hù)理教育者制定有針對性的信息素養(yǎng)教育策略、改善教學(xué)效果、進(jìn)一步研究護(hù)理本科生的核心素養(yǎng)提供參考。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：R47-4;G642.4

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本文編號：2758233