【摘要】： 醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展具有一定的繼承性和連續(xù)性。21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展更加迅猛。新的學(xué)科、新的技術(shù)進(jìn)一步拓寬了醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展空間，新的醫(yī)學(xué)理念和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變給醫(yī)學(xué)教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的超前性與醫(yī)學(xué)教育的滯后性之間的矛盾越來越突出。目前醫(yī)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r及整個(gè)醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)體系的變遷在醫(yī)學(xué)教育的課程體系中應(yīng)得到充分體現(xiàn)，現(xiàn)代教育理論的新發(fā)展，如終身教育理論、主體教育理論、創(chuàng)新教育理論以及素質(zhì)教育理論給現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提供了理論支持。醫(yī)學(xué)教育改革的核心是課程體系的改革，以往“三段式”教學(xué)(基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí))模式，學(xué)科間彼此脫節(jié)、重復(fù)，缺乏整體優(yōu)化和靈活性；基礎(chǔ)與臨床銜接不夠緊密，不利于醫(yī)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移。在基礎(chǔ)階段學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目的性，不能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在臨床實(shí)踐過程中，缺乏必要的理論支持，基礎(chǔ)知識(shí)遺忘過多，所以，必須打破“老三段”模式，實(shí)施臨床前期課程與臨床課程教學(xué)是其中的一種積極模式，可以有效的增加基礎(chǔ)與臨床的“雙向滲透”，使基礎(chǔ)教育階段有臨床教育，臨床階段有基礎(chǔ)教育。因此，為迎接醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展給醫(yī)學(xué)教育提出的新的挑戰(zhàn)，適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、素質(zhì)培養(yǎng)和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的結(jié)合，我們進(jìn)行高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床前期課程設(shè)置研究。本研究范圍定在高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制。 第一部分：理論基礎(chǔ)。對(duì)課程及臨床前期課程的概念進(jìn)行基本界定；通過文獻(xiàn)分析提出臨床前期課程主要模式及課程設(shè)置的基本原則；對(duì)本研究所涉及到的教育醫(yī)用心理學(xué)理論進(jìn)行總結(jié)，奠定了本研究課程論和教育醫(yī)用心理學(xué)理論基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的基本程序。 第二部分：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床前期課程設(shè)置的背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)分析。通過文獻(xiàn)分析，深入研究對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展以及醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的宏觀背景以及國(guó)外臨床前期課程改革的現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)內(nèi)四所醫(yī)科大學(xué)中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)、白求恩醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)臨床前期課程設(shè)置改革進(jìn)行了分析，闡明了國(guó)內(nèi)目前臨床前期課程設(shè)置研究現(xiàn)狀。通過以上研究，指出臨床前期課程研究的發(fā)展趨勢(shì)。 第三部分：高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床前期課程設(shè)置研究。研究分析了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育總體培養(yǎng)目標(biāo)要求，并以此為依據(jù)從現(xiàn)代教育理論發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展 WP=6 的特點(diǎn)，初步建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床前期課程目標(biāo)體系。對(duì)19名專家、129名教師、177名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用Ridit統(tǒng)計(jì)方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床前期課程目標(biāo)體系，共19項(xiàng)目標(biāo)。對(duì)新建立的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床前期課程目標(biāo)體系進(jìn)行專家咨詢，得出專家對(duì)該課程目標(biāo)體系的意見權(quán)重；提出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床前期課程設(shè)置的基本原則，認(rèn)真分析四所醫(yī)科大學(xué)課程計(jì)劃，初步篩選臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床前期課程。建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床前期課程與目標(biāo)交互效應(yīng)分析矩陣，進(jìn)行相關(guān)專家的咨詢。使用Excel軟件對(duì)該矩陣進(jìn)行分析，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床前期課程體系。
【學(xué)位授予單位】：第三軍醫(yī)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號(hào)】：R-4
【圖文】：

表 2 四所醫(yī)科大學(xué)不同學(xué)時(shí)數(shù)比較醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù) 早期臨床課程學(xué)時(shí)數(shù)學(xué) 校 總學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)時(shí)數(shù) 占總學(xué)時(shí)數(shù)比例% 學(xué)時(shí)數(shù)%占總學(xué)時(shí)數(shù)比例%第四軍醫(yī)大學(xué) 3150 1230 39 33 1.3中國(guó)醫(yī)科大學(xué) 3450 1062 31 76 2.2華西醫(yī)科大學(xué) 3309 1147 35 72 2.4白求恩醫(yī)科大學(xué) 3083 1190 39 90 3.1平均 3248 1157 36 67.75 2.32．四所醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科課程改革的結(jié)構(gòu)模塊(1) 中國(guó)醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行了“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(本科)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革”的實(shí)踐研究。建立了以學(xué)科為基礎(chǔ)的整合課程體系，打破“老三段”，教學(xué)計(jì)劃呈楔型結(jié)構(gòu)(見圖 2)。早期接觸臨床、全科醫(yī)學(xué)實(shí)踐、回歸基礎(chǔ)等被列入教學(xué)計(jì)劃，各門課程的內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合和滲透。

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 馮川鈞;;對(duì)高等醫(yī)學(xué)院�；鶎咏虒W(xué)管理工作制度建設(shè)的思考[J];改革與開放;2012年06期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李麗湘;以體驗(yàn)為主導(dǎo)的護(hù)理本科生培養(yǎng)模式研究[D];遵義醫(yī)學(xué)院;2012年

本文編號(hào)：2743283