【摘要】：研究目的 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師核心能力模型，為選拔、培訓(xùn)、考核和管理指導(dǎo)教師提供客觀(guān)參考，繼而提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士臨床教學(xué)質(zhì)量。 研究對(duì)象 省內(nèi)外臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理管理等領(lǐng)域的30名資深專(zhuān)家。 研究方法 采用文獻(xiàn)回顧、訪(fǎng)談和理論分析法，初步擬定指導(dǎo)教師核心能力模型；應(yīng)用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行兩輪專(zhuān)家咨詢(xún)；Excel2007和SPSS18.0等軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；應(yīng)用層次分析法（AHP）賦予各級(jí)指標(biāo)權(quán)重；信度檢驗(yàn)使用克朗巴赫系數(shù)。 研究結(jié)果 1.初步確定專(zhuān)業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士指導(dǎo)教師核心能力模型，六個(gè)維度分別為臨床實(shí)踐能力、教學(xué)能力、管理能力、科研能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和評(píng)判性思維能力，包含22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和60項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。 2.專(zhuān)家選擇合理，研究結(jié)果可信定性分析專(zhuān)家基本情況、定量分析專(zhuān)家權(quán)威程度，結(jié)果顯示專(zhuān)家代表性和權(quán)威性較好；兩輪專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷的回收率均高于80％，即滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，也顯示出專(zhuān)家對(duì)本研究較高的積極性；兩輪咨詢(xún)變異系數(shù)呈減小趨勢(shì)、協(xié)調(diào)系數(shù)呈增大趨勢(shì)，反應(yīng)出專(zhuān)家組的協(xié)調(diào)程度較高。 3.確定各指標(biāo)權(quán)重值應(yīng)用AHP層次分析法，采用重要性均數(shù)差值分的高低確定Saaty標(biāo)度，構(gòu)建判斷矩陣，計(jì)算各級(jí)指標(biāo)權(quán)重值及一致性檢驗(yàn)。 4.核心能力模型的信度、效度較好核心能力模型的克朗巴赫系數(shù)＞0.7，說(shuō)明本研究的信度較好。 研究結(jié)論 1.專(zhuān)業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士指導(dǎo)教師核心能力包括：臨床實(shí)踐能力、科研能力、教學(xué)能力、評(píng)判性思維能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和護(hù)理管理能力。 2.指導(dǎo)教師核心能力模型包括6個(gè)維度、22個(gè)二級(jí)指標(biāo)、60個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)權(quán)重由高到低依次為臨床實(shí)踐能力（0.18115942）、評(píng)判性思維能力（0.176328502）、臨床科研能力（0.170289855）、教學(xué)能力（0.169082126）、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力（0.15821256）、護(hù)理管理能力（0.144927536）。
【學(xué)位授予單位】：山西醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：R47-4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2735715