【摘要】：目的:通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)的《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程以滿足整體護(hù)理人才培養(yǎng)的需求;采用定量和質(zhì)性研究方法對(duì)課程整合效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。方法:根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn),以“器官系統(tǒng)為主線”將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程進(jìn)行優(yōu)化組合,形成《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程整合教材;將廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2015級(jí)高職“2+3”的兩個(gè)班學(xué)生共199人及授課老師作為研究對(duì)象,其中1班(100人)作為教改班,2班(99人)作為普通班,教改班采用高職護(hù)理專業(yè)的《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程教材,普通班仍沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材,兩個(gè)班均采用定量研究和質(zhì)性研究方法進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。定量分析方法:根據(jù)多元智能理論,通過問卷調(diào)查及成績(jī)考核從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力、知識(shí)掌握情況、臨床實(shí)踐能力等維度進(jìn)行比較分析,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及護(hù)理臨床思維能力是否具有差異。質(zhì)性分析方法:在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上了解國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合教學(xué)模式實(shí)施情況及改革成果,采用訪談法對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程和護(hù)理專業(yè)共12名授課老師及24學(xué)生進(jìn)行了訪談,對(duì)學(xué)校課程整合效果進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)一步探討分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度及護(hù)理臨床思維能力狀況。總結(jié)學(xué)校在高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合改革中的措施和特點(diǎn)。結(jié)果:1.課程整合將《生物化學(xué)》、《人體組織胚胎學(xué)》、《病理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》、《藥理學(xué)》、《生理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》、《人體解剖學(xué)》、《護(hù)理藥理學(xué)》等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程優(yōu)化整合,形成高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材—《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》及相適應(yīng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法。2.效果評(píng)價(jià)(1)定量研究結(jié)果:1.課程改革前:(1)《護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表》結(jié)果顯示:教改班平均分為99.34±9.73,普通班平均分為99.88±9.82,P=0.8520.05,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,兩個(gè)班的自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。(2)《醫(yī)學(xué)生臨床思維能力評(píng)估量表》結(jié)果顯示:教改班平均分為64.83±13.58,普通班平均分為63.80±10.51,P=0.2540.05,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,兩個(gè)班學(xué)生的臨床思維能力亦無差別。2.課程改革過程中:對(duì)教改班學(xué)生進(jìn)行《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)評(píng)價(jià),了解學(xué)生對(duì)課程整合的接受程度及學(xué)習(xí)效果,結(jié)果顯示:在“難度下降”、“內(nèi)容簡(jiǎn)化”、“課堂學(xué)生參與度高”、“授課質(zhì)量”、“內(nèi)容組織得好”、“喜歡這門課”、“上課內(nèi)容能聽懂”、“培養(yǎng)思維能力”、“分析能力提高”等方面,第二次調(diào)查得分明顯高于第一次調(diào)查,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。3.課程改革后:(1)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合理論考核:教改班平均得分為64.15±3.99,高于普通班平均得分60.07±3.69,兩個(gè)班得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。(2)《高端模擬人基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)》測(cè)試題:教改班的平均得分為6.630±2.34高于普通班的平均得分5.536±2.44,兩個(gè)班得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。(3)部分護(hù)理專業(yè)課理論考試成績(jī)比較:《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教改班的平均得分為72.65±9.19高于普通班的平均得分69.99±8.40;《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教改班的平均得分72.75±9.42高于普通班的平均得分68.94±10.98;《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教改班的平均得為70.18±11.36高于普通班的平均得分65.17±13.62。以上三門課程兩個(gè)班得分比較,差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。(4)《護(hù)理臨床思維能力測(cè)試題》結(jié)果:教改班的平均得分67.46±16.84高于普通班的平均得分60.04±16.02,兩個(gè)班得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。(5)《醫(yī)學(xué)生臨床思維能力評(píng)估量表》結(jié)果:教改班的平均得分70.70±11.57高于普通班的平均得分66.66±11.84,兩個(gè)班得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。(2)質(zhì)性研究結(jié)果:(1)教改班學(xué)生對(duì)課程整合及老師的評(píng)價(jià)可以歸納為四個(gè)主題:學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性;認(rèn)可基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合效果;認(rèn)可老師的授課方式;對(duì)討論課感覺到壓力。(2)普通班學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)及老師的評(píng)價(jià)可以歸納為三個(gè)主題:學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性;學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳,學(xué)習(xí)壓力大;認(rèn)為教師授課方式及課堂氛圍直接影響教學(xué)效果。(3)教師的訪談結(jié)果可以歸納為四個(gè)主題:教改班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性較好;教改班學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力較好。教改班學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí),分析能力較強(qiáng);基礎(chǔ)課程教師對(duì)課程整合持認(rèn)可和擔(dān)憂的態(tài)度。結(jié)論:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解和掌握;有助于學(xué)生護(hù)理臨床思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、有助于促進(jìn)護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí),得到了學(xué)生及老師的認(rèn)可,提高了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的滿意度。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)以“器官系統(tǒng)為主線”為主線,以學(xué)生為中心,體現(xiàn)了現(xiàn)代護(hù)理教育的理念,創(chuàng)造了學(xué)生獨(dú)立思考的空間,為探討培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理臨床思維的方法奠定了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。
【學(xué)位授予單位】：廣西醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：R47-4;G712
【圖文】：

圖 1-1 高職護(hù)理專業(yè)《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》整合教材Figure 1-1 integrated teaching material of comprehensive medical foundation for highervocational nursing specialty

技術(shù)路線圖

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 徐昌水;胡有長(zhǎng);張大雷;楊蓓;劉雙梅;嚴(yán)婷;;以器官系統(tǒng)為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程模式的整合與教學(xué)設(shè)想[J];醫(yī)學(xué)爭(zhēng)鳴;2015年06期

2 林丹卉;;形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J];中國(guó)冶金教育;2015年06期

3 向琳;董志;徐晨;鐘朝暉;陳戈;;“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)改革模式探討[J];醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(A);2015年12期

4 張勤;李立明;;國(guó)外醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置及改革趨勢(shì)的比較[J];基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床;2015年09期

5 余勝泉;胡翔;;STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J];開放教育研究;2015年04期

6 齊眉;王紅;郭淑玲;高立芬;賈繼輝;劉傳勇;王立祥;;整合課程“感染免疫與相關(guān)疾病”的帶教體會(huì)[J];中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育;2015年04期

7 韓璐;付廣全;呂昕;;護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)三理一剖課程的整合——以高血壓病的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J];課程教育研究;2015年06期

8 王霞;吳淑華;韓艷春;劉魯英;;以器官為中心口腔組織病理學(xué)教學(xué)改革探索[J];基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育;2014年10期

9 程利;李艷;袁杰;;形成性評(píng)價(jià)在護(hù)理社會(huì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J];護(hù)士進(jìn)修雜志;2014年20期

10 楊林勝;孫業(yè)桓;張蔚;吳紅燕;張志華;;中外醫(yī)學(xué)教育中課程整合現(xiàn)狀的比較與啟示[J];西北醫(yī)學(xué)教育;2014年05期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 向琳;“以器官系統(tǒng)為主線”的教學(xué)模式改革效果評(píng)價(jià)研究[D];重慶醫(yī)科大學(xué);2017年

2 郭效丞;云南師大高職本科秘書學(xué)專業(yè)課程體系的實(shí)證研究[D];云南師范大學(xué);2017年

3 朱曉琴;“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式在中職臨床護(hù)理中的應(yīng)用研究[D];湖南師范大學(xué);2016年

4 鄒穎;基于職業(yè)能力開發(fā)的高職高專《高級(jí)助產(chǎn)學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)用研究[D];南昌大學(xué);2016年

5 廖婧;CDIO教學(xué)模式在本科護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[D];大連醫(yī)科大學(xué);2016年

6 宋俊巖;醫(yī)學(xué)生臨床思維能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立及實(shí)證研究[D];青島大學(xué);2015年

7 孫露露;基于多元智能理論的差異教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的實(shí)證研究[D];安徽大學(xué);2013年

8 劉芳芳;多元智能理論與小學(xué)音樂欣賞課差異化教學(xué)研究[D];天津師范大學(xué);2013年

9 李桂英;高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“似懂非懂”現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究[D];天津師范大學(xué);2011年

10 康愛粉;多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[D];山東師范大學(xué);2010年

本文編號(hào)：2722363