【摘要】：目的:調(diào)查醫(yī)學生心理韌性、情緒管理能力及主觀幸福感現(xiàn)狀,探討三者之間的關(guān)系,從積極心理學的視角,為提高醫(yī)學生情緒管理能力,有效開展醫(yī)學生心理健康教育提供理論參考。方法:采用醫(yī)學生一般資料調(diào)查表、青少年心理韌性量表、醫(yī)學生情緒管理能力量表、大學生主觀幸福感量表,分層整群抽取安徽省三所醫(yī)學院校一至五年級不同專業(yè)的1260名大學生進行調(diào)查。采用SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入和分析,其中包括:描述性統(tǒng)計分析、參數(shù)檢驗(t檢驗、ANOVA分析)、非參數(shù)檢驗(兩獨立樣本的Mann-Whitney U檢驗、多獨立樣本的Kruska-Wallis檢驗)、Pearson或Spearman相關(guān)分析以及多元線性逐步回歸分析。結(jié)果:共發(fā)放問卷1300份,回收1260份,有效回收率為96.9%。具體結(jié)果如下:1.醫(yī)學生心理韌性均分為3.58±0.42,處于中等以上水平;各維度均分由高到低依次是:積極認知(3.93±0.60)、家庭支持(3.76±0.60)、目標專注(3.64±0.58)、人際協(xié)助(3.47±0.73)、情緒控制(3.24±0.66)。2.醫(yī)學生情緒管理能力均分為3.94±0.44,處于中等以上水平;各維度均分由高到低依次是是:情緒評價能力(4.09±0.49)、情緒表達能力(3.91±0.48)、情緒調(diào)控能力(3.89±0.49)、情緒感知能力(3.77±0.49)。3.醫(yī)學生主觀幸福感均分為3.44±0.34,處于中等以上水平;各維度均分由低到高依次是:社會性行為(3.90±0.52)、生活滿意(3.73±0.57)、精力(3.66±0.69)、自我滿意(3.49±0.38)、積極情緒(3.28±0.46)、家庭滿意(3.25±0.72)、人際關(guān)系(2.96±0.56)、消極情緒(2.57±0.81)。4.醫(yī)學生心理韌性得分在不同年級、性別、教養(yǎng)方式、學習成績、月生活費用、開設(shè)活動方面的差異具有統(tǒng)計學意義(p0.05);醫(yī)學生情緒管理能力得分在不同性別、生源地、教養(yǎng)方式、學習成績、月生活費用、開設(shè)活動方面的差異具有統(tǒng)計學意義(p0.05);醫(yī)學生主觀幸福感得分在不同專業(yè)、性別、生源地、教養(yǎng)方式、是否戀愛、學習成績、月生活費用、開設(shè)活動方面的差異具有統(tǒng)計學意義(p0.05)。5.相關(guān)分析顯示:醫(yī)學生心理韌性與情緒管理能力呈正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.580(p0.01);醫(yī)學生心理韌性與主觀幸福感呈正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.366(p0.01);醫(yī)學生情緒管理能力與主觀幸福感呈正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.584(p0.01)。6.對醫(yī)學生主觀幸福感進行多元線性逐步回歸分析,進入回歸方程的變量分別有情緒感知能力、情緒調(diào)控能力、目標專注、是否戀愛、情緒表達能力、生源地、性別和情緒控制。八個變量共可有效解釋主觀幸福感39.6%的變異量。7.醫(yī)學生情緒管理能力在心理韌性和主觀幸福感之間起完全中介作用。結(jié)論:1.醫(yī)學生心理韌性處于中等以上水平。高校管理者應(yīng)注重采取有效的措施,提升醫(yī)學生人際協(xié)助、情緒控制等能力,整體提高醫(yī)學生心理健康水平。2.醫(yī)學生情緒管理能力處于中等以上水平,情緒感知能力得分最低,應(yīng)著重提升醫(yī)學生的情緒感知能力。3.醫(yī)學生主觀幸福感處于中等以上水平,應(yīng)注重克服消極情緒的影響,培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。4.干預醫(yī)學生心理韌性和情緒管理能力能夠促使他們擁有更高的主觀幸福感。
【學位授予單位】：蚌埠醫(yī)學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G444;R-4

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本文編號：2703750