【摘要】： 目的：將概念圖運(yùn)用于我校本科護(hù)生的病例分析教學(xué)中,與運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行病例分析的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較,評(píng)價(jià)概念圖教學(xué)法對(duì)本科護(hù)生評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的有效性,探討概念圖作為評(píng)價(jià)工具的可行性,在護(hù)理教育中的教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)該教學(xué)法的態(tài)度。 方法：本研究為類試驗(yàn)研究,研究對(duì)象為我校護(hù)理學(xué)院三年級(jí)本科護(hù)生,將自愿參與的護(hù)生(n=60)隨機(jī)分入實(shí)驗(yàn)組(n=30)和對(duì)照組(n=30),研究歷時(shí)12周,期間提供內(nèi)(腦栓塞和糖尿病)、外(肺癌術(shù)后)、婦(妊娠期高血壓疾病)和急診科(多發(fā)傷)共5個(gè)教學(xué)病例,實(shí)驗(yàn)組使用概念圖法進(jìn)行病例分析,所繪制的病例概念圖使用自設(shè)的評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)分,并通過(guò)自行設(shè)計(jì)的概念圖活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)生對(duì)概念圖教學(xué)法的態(tài)度及評(píng)價(jià)�？刂平M使用傳統(tǒng)的護(hù)理程序進(jìn)行病例分析。在研究初期和末期使用CTDI-CV量表分別測(cè)量?jī)山M的評(píng)判性思維能力。 結(jié)果：研究初期兩組CTDI-CV量表差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,研究末期實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組評(píng)判性思維能力比較,除“思想開(kāi)放”和“求知欲”差異無(wú)顯著性外,其他各維度及總分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組研究初期與研究末期自身比較結(jié)果顯示,CTDI-CV量表分?jǐn)?shù)除“思想開(kāi)放”前后差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外,其他各維度及總分的增長(zhǎng)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)照組研究初期與研究末期自身比較結(jié)果表明,CTDI-CV量表分?jǐn)?shù)除“求知欲”增長(zhǎng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外,其他各維度及總分前后差異均無(wú)顯著性。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生繪制的第一幅概念圖得分較低,但接下來(lái)有了提高,學(xué)生對(duì)概念圖的教學(xué)效果持肯定態(tài)度。 結(jié)論： 1.運(yùn)用概念圖分析護(hù)理病例的教學(xué)方法與運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行病例分析的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較,前者能夠有效地提高護(hù)生的評(píng)判性思維能力。 2.通過(guò)分析學(xué)生繪制的病例概念圖,可以評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)水平、運(yùn)用能力和思考過(guò)程,即概念圖可用作評(píng)價(jià)工具。 3.概念圖是有效的教學(xué)策略,學(xué)生對(duì)概念圖教學(xué)法持肯定態(tài)度。
【圖文】：

研究初期實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的評(píng)判性思維能力比較表3一1顯示，研究初期實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組CTDI一CV量表的總分和七個(gè)維度的得差異，兩組總分均>280分，說(shuō)明我校護(hù)理本科生的評(píng)判性思維能力為正性，但尋求真相”、“系統(tǒng)化”和“評(píng)判思維的自信心”三個(gè)維度均<40分，，為負(fù)的傾表3一1研究初期實(shí)驗(yàn)組(下30)和對(duì)照組〔下30)的評(píng)判性思維能力比較(x士s)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組期初對(duì)照組期初t值P值尋求真相38.47士4.4137.83士4.530.5490.585開(kāi)放思想40.77士4.9741.90士3.561.0150.314分析能力44.27士4.9844.63士4.160.3100.758系統(tǒng)化能力38.80士4.0438.30士4.210.4690.641評(píng)判性思維39.93士5.1939.67士5.450.2430.809的自信心求知欲43.70士5.4243.30士4.430.3150.754認(rèn)知成熟度43.60士5.2542.87士3.840.6180.539總分288.83士15.61288.50士16.040.1060.916

CT量表的7個(gè)維度一口實(shí)驗(yàn)組初E對(duì)照組初}圖3一1研究初期實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的評(píng)判性思維能力比較 3.1.2實(shí)驗(yàn)組在研究初期與后期自身的評(píng)判性思維能力比較表3一2顯示，實(shí)驗(yàn)組在研究初期與后期自身比較，其CTDI一CV量表分?jǐn)?shù)除“思想開(kāi)放”前后差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他各維度及總分的提高均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義�！八枷腴_(kāi)放”此維度l4
【學(xué)位授予單位】：山西醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：R-4

【引證文獻(xiàn)】

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1 傅圓圓;洪少華;;概念圖教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)中的研究進(jìn)展[J];中華護(hù)理教育;2012年08期

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1 陳湖山;可動(dòng)態(tài)配置的電子病歷數(shù)據(jù)集成視圖研究與開(kāi)發(fā)[D];浙江大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2673411