【摘要】： 在不斷提高流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中,開(kāi)展流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為對(duì)提高流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面努力的全面診斷與檢查,無(wú)論對(duì)于了解掌握流行病學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,診斷流行病學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足,深化流行病學(xué)教學(xué)改革,提高流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量,還是對(duì)于加強(qiáng)流行病學(xué)教學(xué)管理以及推動(dòng)流行病學(xué)教研室工作,都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。 本課題為一項(xiàng)跨學(xué)科的探索性研究,試圖將教育學(xué)與流行病學(xué)的基本理論與研究方法相結(jié)合,從教學(xué)管理的角度出發(fā),以教學(xué)評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ),結(jié)合流行病學(xué)教學(xué)實(shí)際,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方法,借鑒流行病學(xué)研究的原理與方法,對(duì)流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索性研究,為流行病學(xué)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。 本課題的內(nèi)容既有對(duì)流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論與方法的探索性研究,又有對(duì)流行病學(xué)教學(xué)有關(guān)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)研究。主要分為三個(gè)部分: 第一章:闡述了流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性和依據(jù),對(duì)我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、新時(shí)期提高流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的緊迫性以及流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義進(jìn)行了認(rèn)真分析,闡述了流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)評(píng)價(jià)的主要依據(jù),即教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)論、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律、醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)。 第二章:以現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ),結(jié)合流行病學(xué)教學(xué)實(shí)際,對(duì)流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念、模式、目的與功能、要素、基本原則、內(nèi)容、方法等基本理論問(wèn)題進(jìn)行了理論探討,為進(jìn)行系統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究奠定了基礎(chǔ),為流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐提供了理論依據(jù)。 第三章:主要對(duì)目前流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐與理論研究中的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探索性研究,為進(jìn)行流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化研究奠定基礎(chǔ),為流行病學(xué)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。 ①對(duì)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校本科生流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查研究,并采用topsis法,得出高等醫(yī)學(xué)院校本科生流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容排序,可以作為制定流行病學(xué)教學(xué)大綱、教師選擇教學(xué)重點(diǎn)、制定流行病學(xué)測(cè)驗(yàn)命題雙向細(xì)目表等教學(xué)工作或教學(xué)改革的參考依據(jù)。 ②對(duì)流行病學(xué)課程考試有關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查研究,為流行病學(xué)考試改革提供奠定了基礎(chǔ)。 ③對(duì)山西醫(yī)科大學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流行病學(xué)課程考試成績(jī)與實(shí)際水平關(guān)系進(jìn)行了嘗試性評(píng)價(jià)研究,既是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)與實(shí)際水平之間關(guān)系評(píng)價(jià)方法的研究,也是對(duì)該校畢業(yè)生流行病學(xué)考試成績(jī)與實(shí)際水平之間關(guān)系的評(píng)價(jià)研究。 ④闡釋了流行病學(xué)考試閱卷質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性,并對(duì)流行病學(xué)考試閱卷質(zhì)量評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了嘗試性研究。同時(shí),進(jìn)行了山西醫(yī)科大學(xué)流行病學(xué)考試閱卷質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。 ⑤對(duì)流行病學(xué)考試成績(jī)和試題質(zhì)量評(píng)價(jià)的步驟、指標(biāo)、方法進(jìn)行了研究,并進(jìn)行了實(shí)例分析。 ⑥進(jìn)行流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)研究,提出了一種流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)新方法,也為開(kāi)展單門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)提供了新思路。 ⑦本課題認(rèn)為考試是教學(xué)的指揮棒,要解決當(dāng)前流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題,評(píng)價(jià)、控制和提高流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略應(yīng)以考試改革為主線(xiàn),并將建立一套適合流行病學(xué)教研室使用的考試管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng),作為提高流行病學(xué)考試管理與評(píng)價(jià)效率和質(zhì)量的重要手段。因此,本課題研究開(kāi)發(fā)了一套基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的、集流行病學(xué)教學(xué)、題庫(kù)組建、考試管理、考試質(zhì)量評(píng)價(jià)以及在線(xiàn)考試與課后學(xué)習(xí)為一體的流行病學(xué)考試管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng),可使用戶(hù)完全根據(jù)自身應(yīng)用特點(diǎn)快速構(gòu)建流行病學(xué)考試與學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)對(duì)考試與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的高效管理。 第一章流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性及依據(jù) 第一節(jié)流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性 1.1.1我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀 我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),絕大多數(shù)也停留在全校各科總體教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)層面,而很少針對(duì)學(xué)科特征和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)所的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。但是,“一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量如何,主要是由它的各科教學(xué)質(zhì)量來(lái)決定�！币虼�,高校必須注重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量控制中的重要作用,將開(kāi)展微觀層面的、符合各學(xué)科自身教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)納入整體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的范圍,并進(jìn)行深入研究和積極實(shí)踐,以保障和促進(jìn)各科教學(xué)質(zhì)量的提高。 1.1.2新形勢(shì)下提高流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的緊迫性 高等醫(yī)學(xué)院校都將流行病學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理、口腔醫(yī)學(xué)、婦幼保健等專(zhuān)業(yè)的必修課程,其教學(xué)質(zhì)量如何不僅直接影響著醫(yī)學(xué)人才尤其是公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量及今后的發(fā)展?jié)摿?也事關(guān)人民群眾的健康事業(yè)。世界公共衛(wèi)生領(lǐng)域面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)的當(dāng)今時(shí)代,提高流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)一支符合社會(huì)發(fā)展要求、能較快適應(yīng)疾病控制實(shí)際需要、高素質(zhì)、跨學(xué)科的流行病學(xué)人才隊(duì)伍,提高醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍的流行病學(xué)素質(zhì)和能力,已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。 1.1.3流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義 開(kāi)展有效的流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以為高等醫(yī)學(xué)院校各層領(lǐng)導(dǎo)和管理人員提供基本的教學(xué)信息,以利于教學(xué)決策;能夠使學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)尤其是教研室主任,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)影響流行病學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量提高的不利因素,找到存在的主要問(wèn)題和不足之處,避免工作的盲目性和隨意性;是提高流行病學(xué)教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的的重要手段;是提高學(xué)生流行病學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要工具;可以促進(jìn)流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的發(fā)展。 第二節(jié)流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù) 1.2.1以教育評(píng)價(jià)理論、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論為主要理論依據(jù) 經(jīng)過(guò)百余年的發(fā)展,教育評(píng)價(jià)理論在對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究對(duì)象與理論模式、評(píng)價(jià)的目的與功能、評(píng)價(jià)要素與內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與方法、評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施等方面,取得了豐富的研究成果,這些教育評(píng)價(jià)理論成果是教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的理論基礎(chǔ),對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。作為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)子類(lèi)的流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),必須以教育評(píng)價(jià)理論已取得的成果為基礎(chǔ)和依據(jù),來(lái)開(kāi)展理論研究與評(píng)價(jià)實(shí)踐。 教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)是開(kāi)展教育評(píng)價(jià)的理論前提。沒(méi)有評(píng)價(jià)目標(biāo),就不知道評(píng)價(jià)什么,因此,這個(gè)問(wèn)題就成了開(kāi)展評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)目標(biāo)與教育目標(biāo)具有一致性,教育目標(biāo)分類(lèi)不僅是教育評(píng)價(jià)的理論依據(jù),而且為教育評(píng)價(jià)提供了基本的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論可用于指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià),也可用于指導(dǎo)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。 1.2.2以教學(xué)規(guī)律為依據(jù) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到一定質(zhì)量要求的價(jià)值判斷,而教學(xué)活動(dòng)是具有特定規(guī)律的,因此,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須以教學(xué)規(guī)律為依據(jù),而不能脫離教學(xué)規(guī)律。教學(xué)規(guī)律是客觀存在的,人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也是不斷發(fā)展的,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中對(duì)教學(xué)規(guī)律的遵循與把握也應(yīng)隨著人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而不斷發(fā)展。 1.2.3以醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)為依據(jù) 流行病學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程,其教學(xué)是在醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)而服務(wù)的。因此,流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須依據(jù)一定的醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)而進(jìn)行。 第二章流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本理論問(wèn)題 2.1流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念 2.1.1教學(xué)質(zhì)量:指教學(xué)活動(dòng)或現(xiàn)象滿(mǎn)足社會(huì)需求和教育對(duì)象發(fā)展需要的狀況。 2.1.2教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià):是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)活動(dòng)或現(xiàn)象滿(mǎn)足社會(huì)需求和教育對(duì)象發(fā)展需要的狀況做出價(jià)值判斷的過(guò)程。 2.1.3流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià):是指根據(jù)一定的流行病學(xué)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)流行病學(xué)教學(xué)活動(dòng)或現(xiàn)象滿(mǎn)足社會(huì)需求和教育對(duì)象發(fā)展需要的狀況做出價(jià)值判斷的過(guò)程,其最終目的在于改進(jìn)流行病學(xué)教學(xué)工作、提高流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 2.2流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式 本課題從過(guò)程的角度,提出了流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式,即教學(xué)評(píng)價(jià)一體化模式。 2.3流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的與功能 流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最根本目的是為學(xué)習(xí)流行病學(xué)的學(xué)生、流行病學(xué)教師和整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)提供流行病學(xué)教學(xué)狀況的準(zhǔn)確信息,以確定流行病學(xué)教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)的方向,從而促進(jìn)流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能很多,但更偏重于診斷與改進(jìn)、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)四個(gè)方面的功能。 2.4流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要素 流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要素:評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體和評(píng)價(jià)過(guò)程。 2.5流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本原則 流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)遵循的基本原則:整體性原則、方向性原則、科學(xué)性原則、目的性原則、激勵(lì)性原則、發(fā)展性原則、可行性原則、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)相結(jié)合原則、定量與定性相結(jié)合原則。 2.6構(gòu)建流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的指導(dǎo)思想 本課題將素質(zhì)教育觀作為流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)建的指導(dǎo)思想。 2.7流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式方法 2.7.1教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的類(lèi)型 教育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法大體可分為兩類(lèi):即量化評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。 2.7.2教育教學(xué)評(píng)價(jià)常用評(píng)價(jià)方法 教育教學(xué)評(píng)價(jià)常用評(píng)價(jià)方法有測(cè)驗(yàn)法、觀察法、訪(fǎng)談法、自我反省法、歷史法等。 2.7.3運(yùn)用流行病學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可能性 本課題認(rèn)為,可以借鑒和運(yùn)用流行病學(xué)理論與研究方法開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。 第三章流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究探索 第一節(jié)高等醫(yī)學(xué)院校本科生流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)查研究 本研究對(duì)我國(guó)目前高等醫(yī)學(xué)院校本科生流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并采用topsis法方法,求出流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容的綜合得分,并給出一個(gè)排序,為流行病學(xué)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。 3.1.1資料來(lái)源 3.1.1.1調(diào)查目的 探索流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量評(píng)價(jià)的新途徑,并確立一個(gè)流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇確定的參照標(biāo)準(zhǔn)。 3.1.1.2調(diào)查內(nèi)容確定 本研究的調(diào)查內(nèi)容確定主要分為三個(gè)步驟: 第一步:流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容確定。通過(guò)收集我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校本科生用流行病學(xué)教材及教學(xué)大綱所包括的流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行認(rèn)真歸納整理后,確定了擬調(diào)查的流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容范圍,并按照章節(jié)分列出來(lái)。本調(diào)查將高等醫(yī)學(xué)院校本科生流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容共分為35章,每章又分為不同的節(jié)。 第二步:評(píng)價(jià)項(xiàng)目確定。為流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容的每一章節(jié)都設(shè)立了評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要性、適用性、可操作性、專(zhuān)家對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的熟悉程度以及進(jìn)行評(píng)價(jià)的判斷依據(jù)5個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目,其中評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的判斷依據(jù)又分為理論分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、同行了解、直覺(jué)4個(gè)子項(xiàng)目。每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目均按Likert五級(jí)評(píng)分。5分為非常熟悉、非常適用、非常重要、非常強(qiáng)的可操作性、影響非常大:4分為比較熟悉、比較適用、比較重要、比較強(qiáng)的可操作性、影響比較大:3分為熟悉、適用、重要、一般性可操作、影響一般:2分不熟悉、不適用、不重要、可操作性較差、影響不大:1分為非常不熟悉、非常不適用、非常不重要、可操作性非常差、無(wú)影響。 第三步:制定了《高等醫(yī)學(xué)院校本科生流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)查表》。 3.1.1.3調(diào)查對(duì)象與方法 本調(diào)查的主要對(duì)象分為兩類(lèi),即流行病學(xué)教學(xué)專(zhuān)家與流行病學(xué)實(shí)踐專(zhuān)家。流行病學(xué)教學(xué)專(zhuān)家,分別為北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)流行病學(xué)教研室、華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、天津醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、山東大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、吉林大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、河北醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、浙江大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院共16所院校的16位流行病學(xué)教學(xué)專(zhuān)家。流行病學(xué)實(shí)踐專(zhuān)家,主要有5位山西省疾病控制中心主任醫(yī)師或副主任醫(yī)師,15位山西省各地市疾病控制中心主任醫(yī)師或副主任醫(yī)師。 將擬制的《高等醫(yī)學(xué)院校本科生流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)查表》通過(guò)郵寄方式發(fā)給專(zhuān)家,共發(fā)出問(wèn)卷36份,回收問(wèn)卷34份,有效問(wèn)卷32份。 3.1.2資料處理與統(tǒng)計(jì)方法 先對(duì)調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真整理,然后運(yùn)用spss統(tǒng)計(jì)軟件建立了數(shù)據(jù)庫(kù)。為了得到教學(xué)內(nèi)容的各章的綜合得分,我們通過(guò)三個(gè)步驟對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。 3.1.2.1求各章各項(xiàng)目的平均得分 各章在重要性、適用性、可操作性、熟悉程度、理論分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、同行了解程度、直覺(jué)8個(gè)指標(biāo)上的得分計(jì)算步驟是對(duì)于每一章,將各評(píng)價(jià)者給出的這一章包括的每一節(jié)在熟悉程度、適用性、重要性、可操作性、理論分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、同行了解程度、直覺(jué)8個(gè)指標(biāo)上的得分相加,然后除以節(jié)數(shù),便得到該評(píng)價(jià)者在這一章在各項(xiàng)目上的給分,再求其均數(shù),得到每一章在8個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)上的得分。 3.1.2.2各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的可靠性分析 為了確定最后計(jì)算各章綜合得分時(shí)要采用的指標(biāo),我們對(duì)重要性、適用性、可操作性、熟悉程度、理論分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、同行了解、直覺(jué)等8個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了可靠性分析,有分析結(jié)果可知,去掉V8(直覺(jué))項(xiàng)目以后Alpha(一致性系數(shù)),系數(shù)增加了,而且V8(直覺(jué))與其它7個(gè)項(xiàng)目的復(fù)相關(guān)系數(shù)只有.4815,說(shuō)明V8(直覺(jué))這個(gè)項(xiàng)目與其它項(xiàng)目缺乏一致性,應(yīng)將V8(直覺(jué))刪掉。從刪掉V8(直覺(jué))項(xiàng)目后的可靠性分析結(jié)果看,去掉任一項(xiàng)目,Alpha系數(shù)都下降:任一指標(biāo)與其它6個(gè)指標(biāo)的復(fù)相關(guān)系數(shù)皆大于0.5;且7個(gè)項(xiàng)目總的Alpha=.9128,標(biāo)準(zhǔn)化的alpha=.9168,說(shuō)明V1-V7這7項(xiàng)之間的一致性很好。因此,采取V1-V7這7個(gè)項(xiàng)目作為求各章綜合評(píng)分的指標(biāo)。 3.1.2.3求各章的綜合得分及其排序 采用Topsis法,運(yùn)用自編的SAS程序,對(duì)V1-V7這7個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析,求得各章綜合得分及其排序。排序結(jié)果顯示:排在前10位的章目依次為:病例對(duì)照研究、隊(duì)列研究、研究的真實(shí)性與因果推斷、循證醫(yī)學(xué)、緒論、偏倚及其控制、流行病學(xué)方法的概括與選擇、描述性研究、傳染流行病學(xué)、疾病的分布;排在后10位的章目從最末位開(kāi)始依次為:藥物流行病學(xué)、感染性腹瀉、篩檢、管理流行病學(xué)、地方病流行病學(xué)、突發(fā)事件流行病學(xué)、瘧疾、腎綜合癥出血熱、理論流行病學(xué)研究、分子流行病學(xué)。其中,排序較典型的章目是“循證醫(yī)學(xué)”,排在第4位:“理論流行病學(xué)”,排在第27位。 3.1.3總結(jié) 上述關(guān)于高等醫(yī)學(xué)院校本科生流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容的排序,可以作為制定流行病學(xué)教學(xué)大綱、教師選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、制定流行病學(xué)測(cè)驗(yàn)命題雙向細(xì)目表等的參考依據(jù)。但是,在參照這一排序時(shí),必須結(jié)合本校流行病學(xué)教學(xué)實(shí)際情況,同時(shí)考慮教育對(duì)象即學(xué)生在專(zhuān)業(yè)、層次等方面的不同特點(diǎn)。同時(shí),還必須結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)亓餍胁W(xué)發(fā)展實(shí)際以及社會(huì)實(shí)際需求。 第二節(jié)流行病學(xué)課程考試有關(guān)情況調(diào)查研究 3.2.1調(diào)查對(duì)象 本調(diào)查的主要對(duì)象分為兩類(lèi),即流行病學(xué)教學(xué)專(zhuān)家與流行病學(xué)實(shí)踐專(zhuān)家。流行病學(xué)教學(xué)專(zhuān)家,分別為北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)流行病學(xué)教研室、華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、天津醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、山東大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、吉林大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、河北醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、浙江大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院共16所院校的16位流行病學(xué)教學(xué)專(zhuān)家。共發(fā)出問(wèn)卷16份,回收問(wèn)卷15份,有效問(wèn)卷13份。流行病學(xué)實(shí)踐專(zhuān)家,主要有5位山西省疾病控制中心主任醫(yī)師或副主任醫(yī)師,15位山西省各地市疾病控制中心主任醫(yī)師或副主任醫(yī)師。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷20份,回收有效問(wèn)卷19份。 3.2.2調(diào)查內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)分析 3.2.3結(jié)果 1)從對(duì)流行病學(xué)現(xiàn)有考試情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果看,高等醫(yī)學(xué)院校建立流行病學(xué)試題庫(kù)的比率并不高;制定流行病學(xué)考試試卷標(biāo)準(zhǔn)答案已基本普及化;采取集體流水式閱卷方式所占比率較大,但從x~2分析結(jié)果看,幾種閱卷方式的差異并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;開(kāi)展流行病學(xué)考試質(zhì)量評(píng)價(jià)分析已基本普遍化;流行病學(xué)考試評(píng)價(jià)主體主要以教研室和任課教師為主;13所被調(diào)查院校都在擬訂流行病學(xué)試題時(shí)參照歷次考試質(zhì)量評(píng)價(jià)分析結(jié)果;仍有部分院校不注重流行病學(xué)考試質(zhì)量評(píng)價(jià)分析結(jié)果的反饋;流行病學(xué)考試質(zhì)量分析結(jié)果并沒(méi)有在教學(xué)改革中得到普遍運(yùn)用。 2)從流行病學(xué)考試有關(guān)情況的專(zhuān)家認(rèn)同程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果看,在流行病學(xué)考試質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的認(rèn)同上,13位專(zhuān)家對(duì)4個(gè)評(píng)價(jià)主體的認(rèn)同程度不同,認(rèn)同程度由高到低依次為:全體任課教師、教研室、個(gè)別專(zhuān)家、所在院系;13位專(zhuān)家都認(rèn)為有必要對(duì)流行病學(xué)考試質(zhì)量評(píng)價(jià)分析結(jié)果進(jìn)行反饋,但在必要性程度上的意見(jiàn)有所不同,認(rèn)為“必要性較大”的認(rèn)同一致性比認(rèn)為“必要性很大”的一致性較高;13位專(zhuān)家都認(rèn)為在擬訂流行病學(xué)試題時(shí)有必要參照歷次考試質(zhì)量評(píng)價(jià)分析結(jié)果,但在必要性程度上的意見(jiàn)有所不同,認(rèn)同一致性程度由高到低依次位:必要性較大、必要性很大、必要性一般;13位專(zhuān)家都認(rèn)為有必要在流行病學(xué)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革中運(yùn)用流行病學(xué)考試質(zhì)量評(píng)價(jià)分析結(jié)果,但在必要性程度上的意見(jiàn)有所不同,認(rèn)同一致性程度由高到低依次位:必要性很大、必要性較大、必要性一般;13位專(zhuān)家認(rèn)為有必要對(duì)每次流行病學(xué)考試質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)分析,但在必要性程度上的意見(jiàn)有所不同,認(rèn)為“必要性較大”的認(rèn)同一致性比認(rèn)為“必要性很大”的一致性高。 3)從流行病學(xué)課程考試成績(jī)有關(guān)問(wèn)題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果看,各種形式考試成績(jī)?cè)诹餍胁W(xué)課程考試總成績(jī)中應(yīng)占比例,分別為理論課考試成績(jī)50%、實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)15%、實(shí)習(xí)考核成績(jī)15%、平時(shí)考核成績(jī)10%、其它考核成績(jī)?yōu)?0%;32位應(yīng)答專(zhuān)家中75%的專(zhuān)家認(rèn)為綜合性試卷最能反映學(xué)生流行病學(xué)實(shí)際水平;從對(duì)專(zhuān)家意見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果看,目前流行病學(xué)課程考試成績(jī)反映學(xué)生流行病學(xué)實(shí)際水平程度得分的均數(shù)為0.6375(63.75%)、標(biāo)準(zhǔn)差為0.07071,可以認(rèn)為流行病學(xué)課程考試成績(jī)反映學(xué)生流行病學(xué)實(shí)際水平程度并不高。 第三節(jié)山西醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流行病學(xué)課程考試成績(jī)與實(shí)際水平關(guān)系的評(píng)價(jià)研究 3.3.1調(diào)查內(nèi)容與調(diào)查方式 為了了解山西醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流行病學(xué)課程考試成績(jī)與流行病學(xué)實(shí)際水平的關(guān)系,我們從該校2001年-2004年四年間畢業(yè)的、在公共衛(wèi)生部門(mén)工作的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取44名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。該校流行病學(xué)課程考試成績(jī)由理論課考試成績(jī)(占80%)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核成績(jī)(占20%)構(gòu)成,此項(xiàng)內(nèi)容的數(shù)據(jù)通過(guò)向該�？荚囍行恼{(diào)取獲得。44名畢業(yè)生流行病學(xué)實(shí)際水平相關(guān)數(shù)據(jù)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式獲得。由44名畢業(yè)生所在單位所在部門(mén)的負(fù)責(zé)人填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷,調(diào)查的主要項(xiàng)目為流行病學(xué)實(shí)踐能力、流行病學(xué)理論素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、人際交往,每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分制。共發(fā)出調(diào)查表44份,收回調(diào)查表44份,調(diào)查表回收率為100%。 3.3.2變量設(shè)置與資料來(lái)源 根據(jù)研究需要,我們?cè)O(shè)置了流行病學(xué)考試成績(jī)、流行病學(xué)實(shí)踐能力、流行病學(xué)理論素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、組織交往能力、綜合能力6個(gè)變量。其中,44名學(xué)生的流行病學(xué)課程考試成績(jī)通過(guò)該校考務(wù)管理部門(mén)獲取;44名學(xué)生的流行病學(xué)實(shí)踐能力、流行病學(xué)理論素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、組織交往能力通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式獲得;44名學(xué)生的流行病學(xué)綜合能力由流行病學(xué)實(shí)踐能力、流行病學(xué)理論素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、組織交往能力4個(gè)變量綜合得出。 3.3.3調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理 3.3.3.1.調(diào)查內(nèi)容描述性統(tǒng)計(jì) 3.3.3.2流行病學(xué)綜合能力變量的提取 為了獲得某校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流行病學(xué)實(shí)際能力,我們利用統(tǒng)計(jì)方法,將流行病學(xué)實(shí)踐能力、流行病學(xué)理論素養(yǎng)、組織交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神4個(gè)變量合成一個(gè)終結(jié)變量綜流行病學(xué)綜合能力,綜合反映畢業(yè)生在流行病學(xué)實(shí)踐能力、流行病學(xué)理論素養(yǎng)、組織交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神4個(gè)變量上的得分。流行病學(xué)綜合能力統(tǒng)計(jì)合成的基本原理:首先采用改進(jìn)的層次分析法(Improved Analysis of Hierarchy Process;IAHP)來(lái)確定流行病學(xué)實(shí)踐能力、流行病學(xué)理論素養(yǎng)、組織交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的權(quán)重,再以相應(yīng)權(quán)重乘對(duì)應(yīng)變量并求和,得到綜合能力。流行病學(xué)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、組織交往能力、流行病學(xué)理論素養(yǎng)4個(gè)變量的權(quán)重分別為0.38016、0.25179、0.14197、0.22608。求得流行病學(xué)綜合能力的均數(shù)為3.6184,標(biāo)準(zhǔn)差為0.61022 3.3.3.3變量間的相關(guān)性分析 運(yùn)用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得到流行病學(xué)考試成績(jī)、流行病學(xué)實(shí)踐能力、流行病學(xué)理論素養(yǎng)、組織交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、流行病學(xué)綜合能力間兩兩相關(guān)系數(shù)。可知,該校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流行病學(xué)課程考試成績(jī)與流行病學(xué)理論素養(yǎng)相關(guān)系數(shù)為0.711,并且在α=0.01水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;與流行病學(xué)綜合能力的相關(guān)系數(shù)為0.596,并且在α=0.01水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。畢業(yè)生流行病學(xué)綜合能力與流行病學(xué)實(shí)踐能力得相關(guān)系數(shù)為0.786,并且在α=0.01水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;與團(tuán)隊(duì)合作精神的相關(guān)系數(shù)為0.300,并且在α=0.05水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;與流行病學(xué)理論素養(yǎng)的相關(guān)系數(shù)為0.466,并且在α=0.01水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 3.3.4結(jié)論 1)該校44位預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流行病學(xué)綜合能力得分的均數(shù)為3.6184,標(biāo)準(zhǔn)差為0.61022。 2)從該校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流行病學(xué)考試成績(jī)與流行病學(xué)實(shí)際水平的相關(guān)性分析看,畢業(yè)生流行病學(xué)課程考試成績(jī)與綜合能力、理論素養(yǎng)之間顯著相關(guān),但與實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、組織交往能力之間的相關(guān)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這主要是由于該校流行病學(xué)課程考試成績(jī)有理論課考試成績(jī)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核成績(jī)組成,且理論課考試成績(jī)所占比重過(guò)大,有重視理論課考試,而忽視實(shí)踐課考試的傾向,導(dǎo)致成績(jī)中沒(méi)有客觀地反映出學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和組織交往能力。因此,該校在流行病學(xué)課程考試改革中應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核,一方面,開(kāi)展對(duì)學(xué)生課間實(shí)習(xí)和平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考核,另一方面,適當(dāng)增加各類(lèi)實(shí)踐課考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重,而相對(duì)減少理論課考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。 3)從該校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流行病學(xué)綜合能力與構(gòu)成綜合能力的4個(gè)因素的相關(guān)性分析看,畢業(yè)生流行病學(xué)綜合能力與流行病學(xué)實(shí)踐能力、流行病學(xué)理論素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神3個(gè)要素之間顯著相關(guān)。可見(jiàn),學(xué)生流行病學(xué)實(shí)踐能力、理論素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神都是學(xué)生流行病學(xué)綜合能力的重要構(gòu)成部分,在流行病學(xué)教學(xué)中,要樹(shù)立和貫徹素質(zhì)教育理念,不僅要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和技能的培養(yǎng),而且要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 第四節(jié)流行病學(xué)考試閱卷質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 3.4.1閱卷質(zhì)量與閱卷質(zhì)量評(píng)價(jià) 目前,我國(guó)高校很少通過(guò)開(kāi)展課程考試閱卷質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)查找閱卷中存在的問(wèn)題與不足,以促進(jìn)閱卷質(zhì)量的提高。 3.4.2山西醫(yī)科大學(xué)校流行病學(xué)考試閱卷質(zhì)量評(píng)價(jià) 3.4.2.1研究對(duì)象 選取山西醫(yī)科大學(xué)某班預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)流行病學(xué)考試閱卷作為研究對(duì)象,該次閱卷的基本情況如下: 1)試卷題型及分值構(gòu)成:試卷由名稱(chēng)解釋、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題五種題型構(gòu)成,每種題型分值為20分,總分為100分。 2)閱卷標(biāo)準(zhǔn):統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)試題答案標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、閱卷注意事項(xiàng)作了明確規(guī)定。 3)閱卷方式:集體流水式閱卷。 4) 4位流行病學(xué)教師 3.4.2.2資料來(lái)源 在該校某班預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)流行病學(xué)考試結(jié)束后,隨機(jī)選取了一個(gè)班級(jí)的試卷復(fù)印了1份,已備在組織教師重閱時(shí)使用。首先在考試結(jié)束后,流行病學(xué)教研室按照學(xué)校的統(tǒng)一安排與要求,組織了流行病學(xué)考試答卷的閱卷工作,得到第一次集體流水式閱卷結(jié)果。為了減小由于教師閱卷記憶對(duì)才重閱卷的影響,我們選擇在第一次閱卷的兩個(gè)月后,按照同樣的閱卷程序、閱卷方式、閱卷教師,組織了對(duì)該班該次考試答卷的重閱工作,得到第二次集體流水式閱卷結(jié)果。 3.4.2.3統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果 第一題:首次閱卷所得成績(jī)的均數(shù)是17.26,標(biāo)準(zhǔn)差為3.066;重閱所得成績(jī)的均數(shù)是16.36,標(biāo)準(zhǔn)差為3.839。經(jīng)t檢驗(yàn),p值為0.364,大于0.05,因而,兩次評(píng)分之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 第二題:第二次流水評(píng)分的平均成績(jī)是15.44,標(biāo)準(zhǔn)差為2.485,第一次流水評(píng)分的平均成績(jī)是15.44,標(biāo)準(zhǔn)差為2.417。經(jīng)t檢驗(yàn),p值為為1.00,大于0.05,因而,兩次評(píng)分之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 第三題:第二次流水評(píng)分的平均成績(jī)是16.36,標(biāo)準(zhǔn)差為3.839,第一次流水評(píng)分的平均成績(jī)是17.26,標(biāo)準(zhǔn)差為3.066。經(jīng)t檢驗(yàn),p值為為0.780,大于0.05,因而,兩次評(píng)分之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 第四題:第二次流水評(píng)分的平均成績(jī)是16.14,標(biāo)準(zhǔn)差為4.729,第一次流水評(píng)分的平均成績(jī)是17.52,標(biāo)準(zhǔn)差為4.341。經(jīng)t檢驗(yàn),p值為為0.288,大于0.05,因而,兩次評(píng)分之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 第五題:第二次流水評(píng)分的平均成績(jī)是15.56,標(biāo)準(zhǔn)差為4.538,第一次流水評(píng)分的平均成績(jī)是15。44.26,標(biāo)準(zhǔn)差為4.350。經(jīng)t檢驗(yàn),p值為為0.924,大于0.05,因而,兩次評(píng)分之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 總分:第二次流水評(píng)分的平均成績(jī)是79.86,標(biāo)準(zhǔn)差為17.335,第一次流水評(píng)分的平均成績(jī)是79.66,標(biāo)準(zhǔn)差為16.334。經(jīng)t檢驗(yàn),p值為為0.701,大于0.05,因而,兩次評(píng)分之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 由此可見(jiàn),對(duì)于同樣的25份流行病學(xué)考卷,經(jīng)兩次集體流水式樣閱卷,所得成績(jī)之差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 3.4.3流行病學(xué)教師閱卷水平評(píng)價(jià)方法研究 3.4.3.1教師閱卷水平評(píng)價(jià)的意義 研究教師閱卷水平的差異性以及教師閱卷行為對(duì)閱卷水平的影響強(qiáng)度和方向,解釋教師在閱卷水平發(fā)展中最需要發(fā)展和改進(jìn)的關(guān)鍵閱卷行為因素,對(duì)改進(jìn)教師閱卷行為、提高閱卷水平乃至促進(jìn)教師全面發(fā)展,具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。 3.4.3.2教師閱卷水平評(píng)價(jià)方法研究 1)教師閱卷水平評(píng)價(jià)研究思路 將教師閱卷水平假設(shè)為一種受多種因素影響的“健康狀況”或“疾病”,運(yùn)用流行病學(xué)描述性研究和病例對(duì)照研究的方法,對(duì)教師的閱卷行為現(xiàn)狀和特征、在不同人群中的分布,以及影響閱卷水平的危險(xiǎn)行為因素進(jìn)行描述性研究和病因研究,同時(shí)采用病例對(duì)照的研究方法,從多元理論的維度透視教師閱卷行為對(duì)影響閱卷水平的相關(guān)行為因素進(jìn)行Logisti單因素和多因素回歸分析,對(duì)教師在不同閱卷水平發(fā)展階段的關(guān)鍵閱卷行為影響因素進(jìn)行探討,篩選出影響閱卷水平的關(guān)鍵行為因素,并對(duì)這些閱卷行為因素的影響強(qiáng)度進(jìn)行定量分析,從而為教師改進(jìn)閱卷行為、提高閱卷水平提供參考依據(jù)。 2)教師閱卷水平的差異性研究方法 第一步:確定評(píng)價(jià)研究對(duì)象,包括某門(mén)課程某次考試答卷和該課程教師兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)研究對(duì)象可以是某一范圍的總體,也可以由研究者根據(jù)研究目的在某一范圍內(nèi)采取抽樣法來(lái)確定。研究對(duì)象確定后,按照所需數(shù)量復(fù)印沒(méi)有判閱的答卷,并發(fā)放給每位教師。 第二步:根據(jù)研究需要,按照統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)和程序,組織教師進(jìn)行集體流水方式、獨(dú)立方式或兩中方式都采取的閱卷工作,獲得相同答卷的不同組得分。對(duì)所得不同組得分進(jìn)行認(rèn)真整理后,根據(jù)研究需要建立《不同教師閱卷所得得分差異性研究數(shù)據(jù)庫(kù)》。 第三步:按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)不同組的病例對(duì)照研究。 第四步:運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件,進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,并對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行合理描述與認(rèn)真分析,得出相關(guān)研究結(jié)論。 3)教師閱卷行為及其對(duì)閱卷水平影響的研究方法 第一步:通過(guò)文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢(xún)法、主成分分析法、因子分析法等方法,科學(xué)確定調(diào)查內(nèi)容,并制成《教師閱卷行為現(xiàn)狀調(diào)查表》。 第二步:組成調(diào)查小組,按照嚴(yán)格調(diào)查程序,運(yùn)用研制的調(diào)查表,開(kāi)展現(xiàn)況調(diào)查,并根據(jù)研究需要對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的遴選、分類(lèi)、標(biāo)注和整理,建立《教師閱卷行為及其對(duì)閱卷水平影響研究》數(shù)據(jù)庫(kù)。 第三步:設(shè)計(jì)多組病例對(duì)照研究。運(yùn)用流行病學(xué)方法,尤其是行為流行病學(xué)方法,研究影響教師閱卷水平的行為因素、這些行為因素與人群中的分布和影響分布的因素、尤其是影響教師閱卷水平的危險(xiǎn)行為,從而提出改進(jìn)教師閱卷行為、提高教師閱卷水平的具體干預(yù)措施,并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。 3.4.3.3山西醫(yī)科大學(xué)流行病學(xué)教師閱卷水平差異性評(píng)價(jià)研究 為了考察流行病學(xué)考試閱卷中不同老師對(duì)同樣試卷的評(píng)分情況,我們根據(jù)上述方法,對(duì)該校5位流行病學(xué)授課教師的閱卷水平進(jìn)行評(píng)價(jià),5位教師中1位為流行病學(xué)專(zhuān)家、教學(xué)水平高,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),其余4為普通教師。 研究方法 首先,選取從該校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2006年流行病學(xué)考試班級(jí)中隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí)流行病學(xué)考試答卷,在學(xué)校組織閱卷前,復(fù)印了5份。其次,嚴(yán)格按照該校閱卷標(biāo)準(zhǔn)與程序,組織5位教師開(kāi)展獨(dú)立閱卷,獲得5組不同成績(jī)。再等該校組織的集體流水式閱卷結(jié)束后,獲得1組成績(jī),共獲的6組不同成績(jī)。第三,對(duì)成績(jī)進(jìn)行認(rèn)真審核、校錯(cuò)、整理后,運(yùn)用SPSS軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)。第四,對(duì)不同教師閱卷所得學(xué)生成績(jī)運(yùn)用Dunnet法進(jìn)行對(duì)照分析研究。 從所得結(jié)果看,不同教師閱卷結(jié)果從原始分?jǐn)?shù)看,都存在不同程度的差異。但從Dunnet檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看,A教師(專(zhuān)家)閱卷評(píng)分結(jié)果與集體流水式閱卷評(píng)分結(jié)果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,可以認(rèn)為專(zhuān)家獨(dú)立閱卷水平與集流水式水平基本一致;從第一題評(píng)分來(lái)看,B、C、D、E四位普通教師的給分與A教師(專(zhuān)家)、集體流水式閱卷給發(fā)均有差異。出現(xiàn)這種差異的原因可能是教師閱卷錯(cuò)誤,也可能是由于第一題為名詞解釋題,不同于完全非對(duì)即錯(cuò)式的客觀性試題,所以有的學(xué)生答題可能不完全與標(biāo)準(zhǔn)答案一致,但表達(dá)的意思基本正確,對(duì)于這樣的答案,不同教師在給分時(shí)就會(huì)依據(jù)自己主觀判斷給發(fā):從第二題評(píng)分看,B、C、D、E四位教師與集體流水式閱卷、A教師(專(zhuān)家)給分均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,這主要是因?yàn)榈诙}是判斷題,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)容易統(tǒng)一,受閱卷教師的主觀性影響很小,在這種題型評(píng)閱中存在差異,只能說(shuō)明有的教師對(duì)于閱卷標(biāo)準(zhǔn)把握錯(cuò)誤,或者閱卷不認(rèn)真;從第三題評(píng)分看,E教師與A教師(專(zhuān)家)評(píng)分結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差,B、C、D三位教師與A教師(專(zhuān)家)以及B、C、D、E四位教師與集體流水式閱卷的結(jié)果均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異。這是由于第三題為填空題,不同于完全非對(duì)即錯(cuò)式的客觀性試題,所以有的學(xué)生答題可能不完全與標(biāo)準(zhǔn)答案一致,但表達(dá)的意思基本正確,對(duì)于這樣的答案,不同教師在給分時(shí)就會(huì)依據(jù)自己主觀判斷給發(fā),造成不同教師給發(fā)不同的結(jié)果;從第四題評(píng)分來(lái)看,B、C二位教師的給分與集體流水式閱卷、A教師(專(zhuān)家)的給分有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異,而D、E二位教師的給分與集體流水式閱卷、A教師(專(zhuān)家)給分沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。由于第四題是簡(jiǎn)答題,屬于主觀題,盡管有標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),但由于有的老師閱卷尺度掌握得與A教師(專(zhuān)家)、集體流水式閱卷比較一致,而有的老師的尺度掌握得與A教師(專(zhuān)家)、集體流水式閱卷存在明顯不同,因此,造成不同的評(píng)分差異性。從第五題的評(píng)分來(lái)看,C教師評(píng)分與集體流水式閱卷、A教師(專(zhuān)家)的評(píng)分結(jié)果無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異,而B(niǎo)、D、E三位的教師與集體流水式閱卷、A教師(專(zhuān)家)的評(píng)分有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。由于第五題是論述題,屬于主觀性題型,評(píng)分極易受閱卷教師主觀性判斷的影響,從而造成評(píng)分結(jié)果的一定差異性;從總分來(lái)看B、C、D、E四位教師給分與A教師(專(zhuān)家)、集體流水式閱卷的評(píng)分結(jié)果均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,但差異程度會(huì)隨著客觀性試題、準(zhǔn)客觀性試題、主觀性試題的順序而減小�？梢�(jiàn),閱卷方式、教師閱卷水平都是影響閱卷質(zhì)量的重要因素,這種影響在主觀性試題的評(píng)分上尤為顯著。 3.4.4討論 從上述的嘗試性研究看,積極開(kāi)展閱卷質(zhì)量評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)閱卷中存在的問(wèn)題和不足,選擇科學(xué)的閱卷方式,注重教師閱卷能力的發(fā)展,不僅對(duì)于提高閱卷質(zhì)量,保證考試的公平性、公正性,而且對(duì)于提高教師閱卷能力,促進(jìn)教師全面發(fā)展,都具有積極的促進(jìn)作用。 第五節(jié)流行病學(xué)考試成績(jī)與試題質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 3.5.1流行病學(xué)考試成績(jī)與試題質(zhì)量評(píng)價(jià)步驟 第一步:確定評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)對(duì)象 第二步:資料收集、分析與整理根據(jù)評(píng)價(jià)目的和對(duì)象,收集資料,對(duì)資料來(lái)源和資料情況作一般性分析,并將資料整理后建立流行病學(xué)考試質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù) 第三步:確定評(píng)價(jià)指標(biāo)一般包括成績(jī)均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、成績(jī)分布正態(tài)性檢驗(yàn)、信度、效度以及試題的覆蓋度、難度、區(qū)分度、相關(guān)系數(shù)等指標(biāo)。 第四步:數(shù)據(jù)處理運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析。 第五步:結(jié)果分析對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行描述與分析,并得出相應(yīng)結(jié)論,提出改進(jìn)建議。 3.5.2流行病學(xué)考試質(zhì)量評(píng)價(jià)主要指標(biāo) 3.5.2.1成績(jī)分析 1)成績(jī)分布正態(tài)性檢驗(yàn) 2)信度 3)效度 3.4.2.2試題分析 1)試題覆蓋度 2)試題難度 3)試題區(qū)分度 3.5.3流行病學(xué)考試質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)例 3.5.3.1資料與方法 1)分析資料 山西醫(yī)科大學(xué)某級(jí)本科學(xué)生流行病學(xué)考試試卷與成績(jī),試卷共83份,分為A卷42份、B卷41份。A、B卷總題量都為37道,其中固定答案的客觀題(填空題、判斷正誤、單選題)共26道,分值30分;主觀題(名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題)共11道,分值70分,全卷滿(mǎn)分100分。 2)數(shù)據(jù)處理 將每名學(xué)生的編號(hào)、每道題得分、總分輸入計(jì)算機(jī),用Excel 2002和SPSS for Windows10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析,分別進(jìn)行學(xué)生成績(jī)分布的正態(tài)性、信度和效度分析,試題的覆蓋度、難度、區(qū)分度分析。 3.5.3.2統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果 1)成績(jī)分析 通過(guò)正態(tài)性檢驗(yàn),本次考試A卷、B卷試題的學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布呈負(fù)偏態(tài)分布,學(xué)生成績(jī)主要分布在高分區(qū),說(shuō)明試題較易或?qū)W生基礎(chǔ)較好,但B卷相對(duì)于A卷來(lái)說(shuō),試題更易或?qū)W生基礎(chǔ)更好。本次考試A卷的信度為0.57,效度為0.68;B卷的信度為0.51,效度為0.55。說(shuō)明本次考試成績(jī)基本可靠、有效,受偶然因素影響小。 2)試題分析 ①覆蓋度分析 從分析結(jié)果看,試題各題之間相關(guān)系數(shù)矩陣看,A卷中第一題與第三題相關(guān)系數(shù)基本滿(mǎn)足小于0.2的要求,第二題與第三題相關(guān)系數(shù)基本滿(mǎn)足小于0.2的要求,第三題與第四題相關(guān)系數(shù)基本滿(mǎn)足小于0.2的要求,其它各題相關(guān)系數(shù)均大于0.2,較為明顯的是第一、二題與第四、五、六題,說(shuō)明此試題覆蓋面較差。B卷中第一題與第三題,第二題與第三、六題,第三題與第四、五、六題相關(guān)系數(shù)基本滿(mǎn)足小于0.2的要求其余部分都大于0.2,較為明顯的是第一題與第五題,第二題與第四、五題,第四題與第五題,說(shuō)明此試題覆蓋面較差,但比A卷覆蓋面較大。 ②難度分析 從分析結(jié)果看本次考試A卷試題為較易試題,其中第一題為無(wú)意義題目,第二、三題為可接受題目第四、五、六題為較易題目:B卷試題也為較易試題,其中第一、三、四題為較易題目,第二、五、六題為可接受題目。根據(jù)T檢驗(yàn),A、B卷之間的難度無(wú)顯著性差別。 ③區(qū)分度分析 從分析結(jié)果看,本次考試兩份試題的區(qū)分度都大于0.4,說(shuō)明試題區(qū)分度較大,對(duì)學(xué)生的能力和學(xué)業(yè)水平的鑒別力非常好,其中A卷中區(qū)分度較大的為第一、三、六題,B卷中為第四題,A、B卷相比較而言,A卷的區(qū)分度較大。 3.5.3.3結(jié)論與建議 1)本次流行病學(xué)A、B卷考試成績(jī)都呈負(fù)偏態(tài)分布,成績(jī)集中在高分區(qū),試題難度較小,沒(méi)有突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。原因可能是編制試題時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),也可能是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,在考試命題過(guò)程中,要適當(dāng)增加整個(gè)試題難度,對(duì)于毫無(wú)意義的題目應(yīng)予以取消,對(duì)較易的題目應(yīng)適當(dāng)增加難度,以突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),提高試題質(zhì)量。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,也應(yīng)該注重突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),深化學(xué)生對(duì)此門(mén)課程學(xué)習(xí)。 2)本次流行病學(xué)考試試題的題型較少、題量較小、覆蓋面較差,沒(méi)有能夠充分測(cè)量出學(xué)生對(duì)此門(mén)課程全面掌握的程度。原因可能是編制試題時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出試題的覆蓋面,也有可能是教學(xué)過(guò)程中忽視了知識(shí)的覆蓋面。因此,在考試命題過(guò)程中,要適當(dāng)擴(kuò)大試題的覆蓋面,適當(dāng)增加題量和題型,提高試題質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中,要擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面,拓寬學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的學(xué)習(xí)范圍,使學(xué)生對(duì)此門(mén)課程進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和掌握。 3)本次流行病學(xué)考試,試題覆蓋面和難度雖然都較小,但試題區(qū)分度較大,能很好地鑒別學(xué)生掌握知識(shí)的水平。同時(shí),考試成績(jī)的信度和效度較高,考試結(jié)果穩(wěn)定、可靠、有效。 第六節(jié)流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)研究 本課題認(rèn)為,應(yīng)該將流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)納入流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的范圍,并嘗試采取變通的方法,進(jìn)行流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)。基本思路是先采用調(diào)查法進(jìn)行用人單位對(duì)該部分畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)、該部分畢業(yè)生的自我總體評(píng)價(jià)以及部分畢業(yè)生對(duì)流行病學(xué)教學(xué)對(duì)畢業(yè)生影響的自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面的評(píng)價(jià),再通過(guò)一定的計(jì)算公式,間接體現(xiàn)流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)。 3.6.1評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置 我們主要評(píng)價(jià)設(shè)置了三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目,每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目又分別設(shè)置了不同的子項(xiàng)目。 3.6.1.1用人單位對(duì)畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括4個(gè)部分,即思想品德評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。 1)畢業(yè)生思想品德評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)指標(biāo)構(gòu)成:敬業(yè)精神、誠(chéng)信、職業(yè)道德、遵紀(jì)守法、進(jìn)取精神; 2)畢業(yè)生知識(shí)評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)指標(biāo)構(gòu)成:知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)對(duì)實(shí)際需要的滿(mǎn)足程度、整體知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的深度; 3)畢業(yè)生能力評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)指標(biāo)構(gòu)成:自學(xué)能力、信息能力、勝任能力、動(dòng)手操作能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能應(yīng)用能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、創(chuàng)新能力; 4)畢業(yè)生業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)指標(biāo)構(gòu)成:工作效率、工作質(zhì)量、工作成績(jī)。 3.6.1.2畢業(yè)生自我總體評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括4個(gè)部分即思想品德自我評(píng)價(jià)、知識(shí)自我評(píng)價(jià)、能力自我評(píng)價(jià)、業(yè)績(jī)自我評(píng)價(jià)。 1)思想品德自我評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)指標(biāo)構(gòu)成:敬業(yè)精神、誠(chéng)信、職業(yè)道德、遵紀(jì)守法、進(jìn)取精神; 2)知識(shí)自我評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)指標(biāo)構(gòu)成:知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)對(duì)實(shí)際需要的滿(mǎn)足程度、整體知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的深度; 3)能力自我評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)指標(biāo)構(gòu)成:自學(xué)能力、信息能力、勝任能力、動(dòng)手操作能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能應(yīng)用能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、創(chuàng)新能力; 4)業(yè)績(jī)自我評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)指標(biāo)構(gòu)成:工作效率、工作質(zhì)量、工作貢獻(xiàn)。 3.6.1.3流行病學(xué)教學(xué)對(duì)畢業(yè)生影響的自我評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括3個(gè)部分,即流行病學(xué)教學(xué)對(duì)職業(yè)道德的影響、流行病學(xué)教學(xué)對(duì)知識(shí)的影響、流行病學(xué)教學(xué)對(duì)能力的影響。 1)流行病學(xué)教學(xué)對(duì)職業(yè)道德的影響主要包括以下幾個(gè)項(xiàng)目:敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德、責(zé)任感; 2)流行病學(xué)教學(xué)對(duì)知識(shí)的影響主要包括以下幾個(gè)項(xiàng)目:基礎(chǔ)理論水平、知識(shí)獲取、知識(shí)應(yīng)用、繼續(xù)教育; 3)流行病學(xué)教學(xué)教程對(duì)能力的影響主要包括以下幾個(gè)項(xiàng)目:理論分析能力、動(dòng)手操作能力、科研創(chuàng)新能力、信息獲取能力。 3.6.2統(tǒng)計(jì)處理基本思想 第一步:確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重。評(píng)價(jià)項(xiàng)目權(quán)重確定方法采用IAHP法。 第二步:分別求社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)、畢業(yè)生自我總體評(píng)價(jià)、流行病學(xué)教學(xué)對(duì)畢業(yè)生影響的自我評(píng)價(jià)的綜合得分。 第三步:計(jì)算公式構(gòu)建。本研究使用的計(jì)算公式為: 個(gè)體總得分=(W_1×S_1+W_2×S_2)×S_3÷25×100這個(gè)公式通過(guò)變通的方式間接體現(xiàn)了流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià),是本課題的一個(gè)難點(diǎn),同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。 第四步:求流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度。具體方法是先選取某屆就業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)樣本,運(yùn)用上述公式計(jì)算每一個(gè)畢業(yè)生的個(gè)體總得分,再以總樣本個(gè)體總得分的均值作為該屆畢業(yè)生開(kāi)設(shè)流行病學(xué)課程年度的流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度。 3.6.3流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)調(diào)查研究 3.6.3.1調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果 根據(jù)上述研究思路,鑒于教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)具有一定的滯后性,本課題對(duì)山西醫(yī)科大學(xué)2002-2004屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)。選取2002-2004屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)畢業(yè)生各30名發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)出問(wèn)卷90份,收回問(wèn)卷90份,文卷回收率為100%。按照上述流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)處理基本思想,運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件,求得該校2002-2004屆畢業(yè)生相應(yīng)年度的流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度,分別為:80.448806、84.254228、86.725714、83.809582 3.6.3.2結(jié)論 該校2002屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)流行病學(xué)課程年度的流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度為80.448806,2003屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)流行病學(xué)課程年度的流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度為84.254228,2004屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)流行病學(xué)課程年度的流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度為86.725714,三屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)總滿(mǎn)意度為83.809582�？梢�(jiàn),2002-2004屆某校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)流行病學(xué)課程年度的流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度逐年上升。 3.6.4結(jié)論 本研究闡述的流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)思想及構(gòu)建的有關(guān)公式,具有獨(dú)創(chuàng)性,為單門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)提供了一種新模式。同時(shí),本研究建立的流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及指標(biāo)權(quán)重,不僅適用于流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià),而且也可以作為其它科目社會(huì)評(píng)價(jià)的參考。 第七節(jié)流行病學(xué)考試管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā) 根據(jù)上述一系列調(diào)查研究結(jié)果,本課題認(rèn)為,考試是教學(xué)的指揮棒,要解決當(dāng)前流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題,評(píng)價(jià)、控制和提高流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略應(yīng)以考試改革為主線(xiàn),并將建立一套適合流行病學(xué)教研室使用的考試管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng),作為提高流行病學(xué)考試管理與評(píng)價(jià)效率和質(zhì)量的重要手段。因此,本課題開(kāi)發(fā)了適應(yīng)于教研室使用、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的流行病學(xué)考試管理與分析系統(tǒng),將流行病學(xué)教學(xué)與題庫(kù)組建、試卷設(shè)計(jì)、試題評(píng)價(jià)、試卷分析、在線(xiàn)考試、網(wǎng)上互動(dòng)、信息反饋等一系列活動(dòng)統(tǒng)一在此軟件的支持下,不僅可以提高流行病學(xué)考試管理與評(píng)價(jià)的工作效率,而且可以為考試信息反饋以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供一個(gè)便捷而開(kāi)放的信息化平臺(tái)。 3.7.1系統(tǒng)架構(gòu) 系統(tǒng)基于微軟公司W(wǎng)indows操作系統(tǒng)、IIS數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)構(gòu)建,微軟公司產(chǎn)品優(yōu)異的性能為本系統(tǒng)提供了高效穩(wěn)定的動(dòng)行環(huán)境,使系統(tǒng)無(wú)論在運(yùn)行速度、易用性還是在數(shù)據(jù)吞吐能力方面都表現(xiàn)卓越。 采用B/S模式,由前臺(tái)用戶(hù)考試部分、后臺(tái)系統(tǒng)管理部分兩大部分組成,不需安裝客戶(hù)端,被授權(quán)
【學(xué)位授予單位】：山西醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類(lèi)號(hào)】：R181.3-4

【引證文獻(xiàn)】

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2 謝秀紅;;關(guān)于中醫(yī)院校流行病學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J];科技資訊;2011年35期

3 何小華;;高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[J];新課程研究(中旬刊);2012年08期

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2 高鵬飛;高校信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[D];南京師范大學(xué);2011年

3 王麗娜;基于ISO9000的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[D];中南大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：2655902