【摘要】： 目的描述實(shí)習(xí)護(hù)生的自我和諧性、自我效能感和應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀,探討實(shí)習(xí)護(hù)生的自我和諧性與自我效能感及應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性。了解具有不同社會(huì)人口學(xué)特征的臨床實(shí)習(xí)護(hù)生在自我和諧性、自我效能感及應(yīng)對(duì)方式中是否存在差異。 方法本研究通過(guò)便利抽樣方法獲取了在三級(jí)甲等醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生作為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷350份,回收有效問(wèn)卷325份。研究工具共4個(gè),分別為自我和諧量表、一般自我效能感量表和應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷。所收集的資料采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 結(jié)果(1)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生自我和諧現(xiàn)狀為:常態(tài)組216人,占樣本總體的66.5%;高自我和諧組37人,占11.4%;低自我和諧組72人,占22.1%。與全國(guó)常模比較,本、�？茖�(shí)習(xí)護(hù)生自我和諧的三個(gè)維度即自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性和自我的刻板性,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。自我和諧在不同年齡組、農(nóng)村與城市、不同學(xué)歷之間比較,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的自我效能感得分2.46,處于低自我效能感在組的有65人,占樣本總體的20%。自我效能感在人口學(xué)變量上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。臨床實(shí)習(xí)護(hù)生應(yīng)對(duì)方式各因子得分,從高到低依次為:解決問(wèn)題因子、求助因子、幻想因子、合理化因子、退避因子、自責(zé)因子。其中,解決問(wèn)題因子在是否擔(dān)任學(xué)生干部之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,而退避因子在農(nóng)村與城市、是否獨(dú)生子之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 (2)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生自我和諧總分與自我效能感呈負(fù)相關(guān),與成熟型應(yīng)對(duì)方式即解決問(wèn)題因子、求助因子呈負(fù)相關(guān),與不成熟型應(yīng)對(duì)方式即自責(zé)因子、幻想因子和退避因子呈正相關(guān)。自我效能感與自我的靈活性呈正相關(guān),與解決問(wèn)題因子、求助因子呈正相關(guān),與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧及自責(zé)因子、幻想因子、退避因子呈負(fù)相關(guān)。 結(jié)論(1)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生自我和諧性較好,但其中自我的靈活性較差,并且仍有一定數(shù)量的學(xué)生處于不和諧狀態(tài);臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的自我效能感水平較低,護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)期間缺乏自信心;臨床實(shí)習(xí)護(hù)生面臨壓力雖然多采用解決問(wèn)題及求助類成熟的應(yīng)對(duì)方式,但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生采用幻想和退避這類不成熟的應(yīng)對(duì)方式。 (2)自我和諧與自我效能感及應(yīng)對(duì)方式之間存在相關(guān)性。實(shí)習(xí)護(hù)生自我和諧性越低,其自我效能感越差,越傾向于采取不成熟的應(yīng)對(duì)方式。 (3)從自我和諧的角度觀察,臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的心理健康較好,但是護(hù)生面對(duì)復(fù)雜多變的臨床工作時(shí),處理問(wèn)題的靈活性較差,對(duì)突發(fā)事件的判斷能力和處理能力較低,并且缺乏自信心,面對(duì)壓力時(shí)依然會(huì)采用不成熟的應(yīng)對(duì)方式。由此提示,護(hù)理教育工作應(yīng)重視護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)期間的心理健康、自信心及應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng),并加強(qiáng)培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)。
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：R47-4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2611621