【摘要】：研究目的： 設(shè)計(jì)一種情景教學(xué)模型，用于指導(dǎo)護(hù)理臨床教學(xué)工作，提高護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，縮短護(hù)生理論和實(shí)踐的差距，使學(xué)生能將在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)更好、更快地應(yīng)用于臨床。提升護(hù)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為以后的護(hù)理工作做好準(zhǔn)備。 研究方法： 選取2011年7月11日~2012年11月30日在本院ICU實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生103人，其中本科生68人，大專生35人；女生100人，男生3人。以實(shí)習(xí)小組為單位，將每個(gè)實(shí)習(xí)小組隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組52人，分為10組，每組人數(shù)為5-6人，采用情景教學(xué)法指導(dǎo)實(shí)習(xí)。對(duì)照組護(hù)生51人仍為傳統(tǒng)實(shí)習(xí)法。實(shí)習(xí)結(jié)束后全部同學(xué)經(jīng)過統(tǒng)一命題的出科理論考試、迷你臨床演練評(píng)量表評(píng)分（Mini-clinicalEvaluation Exercise，Mini-CEX）、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性(Active learning state，ALS)量表評(píng)分以及重護(hù)記錄單的書寫考核，比較兩組的實(shí)習(xí)效果。 采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，內(nèi)容如下：1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組理論考核成績(jī)比較；2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組Mini-CEX評(píng)分比較；3實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組護(hù)理文書書寫成績(jī)比較；4實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性評(píng)分比較；5實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組臨床實(shí)習(xí)反饋比較。 研究結(jié)果： 情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績(jī)、迷你臨床演練評(píng)量表評(píng)分、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性評(píng)估、護(hù)理病例書寫成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，且兩組同學(xué)的反饋調(diào)查表的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生臨床實(shí)習(xí)總體滿意度、與患者的溝通能力、臨床實(shí)習(xí)教學(xué)方法的滿意程度、臨床實(shí)習(xí)教學(xué)方法感興趣的程度、臨床學(xué)習(xí)內(nèi)容安排滿意度等方面，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組存在顯著差異（P＜0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 結(jié)論： 1設(shè)計(jì)的情景教學(xué)模型很大程度的提高了護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量，有很好的可行性和實(shí)用性，值得推廣應(yīng)用。2情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；情景模擬教學(xué)有助于護(hù)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)、有利于提高護(hù)生的人文素質(zhì)、提高護(hù)理臨床帶教水平及護(hù)生對(duì)帶教的滿意度；更重要的是情景模擬教學(xué)法有利于提高護(hù)生的綜合素質(zhì)和能力。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：R47-4

【參考文獻(xiàn)】

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1 何克抗;建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1997年05期

2 王麗君,張s

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