本文關(guān)鍵詞：以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(PBL)在五官科護(hù)理實習(xí)帶教中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

目的探討PBL教學(xué)法在五官科護(hù)理實習(xí)帶教中的應(yīng)用效果。方法將2008年3月～2010年4月進(jìn)入五官科實習(xí)的218名護(hù)生入科后隨機(jī)分為實驗組和對照組2組,其中實驗組109名,對照組109名,對照組采取以往的常規(guī)教學(xué)法,邊示教邊講解;實驗組采取PBL教學(xué)法,在常規(guī)教學(xué)法的基礎(chǔ)上再加用設(shè)問-查資料-討論。結(jié)果護(hù)生理論知識、操作技能成績及綜合能力測試,實驗組明顯優(yōu)于對照組,2組比較,差異有統(tǒng)計

當(dāng)代護(hù)士 2 1年 6 0 1月下旬刊 (科版 )專

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以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法( B在五官科護(hù)理實習(xí)帶教申的應(yīng)用 P L) 付金姝 摘要目的探討P L B教學(xué)法在五官科護(hù)理實習(xí)帶教中的應(yīng)用效果。方法將20年3 2 1年4 0 8月一 0 0月進(jìn)入五官科實習(xí)的2 8 1名護(hù)生入

科后隨機(jī)分為實驗組和對照組2,中實驗組19,照組 19,組其 0名對 o名對照組采取以往的常規(guī)教學(xué)法，邊示教邊講解；實驗組采取P L B 教學(xué)法，常規(guī)教學(xué)法的基礎(chǔ)上再加用設(shè)問一資料一論。果護(hù)生理論知識、作技能成績及綜合能力測試，在查討結(jié)操實驗組明顯優(yōu)于對

照組，組比較， 2差異有統(tǒng)計學(xué)意義(< . )結(jié)論 P 0 1。 0 關(guān)鍵詞：官科；理帶教；B學(xué)法五護(hù) P瞰中圖分類號：4 1 R 7文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

P L學(xué)法在五官科帶教中取得了較好成績， B教值得推廣應(yīng)用。

文章編號：0 66 1(0 10 - 17 0 1 o— 4 12 1 )6 05 - 2 -論，實踐。果評價：位護(hù)生出科時進(jìn)行理論、作考核及綜再效每操

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法 (r lm b s eri,B ) po e—ae l n n P L由美國 b d a g

神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯 ( a o sH ) 16年在加拿大麥克馬斯特 Br w S于 99 r 大學(xué)創(chuàng)立【它是一種以問題為引導(dǎo)、重理解和解決問題的學(xué)習(xí) 1]。注 過程[它使護(hù)生獲得知識和解決問題的技能，勵護(hù)生發(fā)展自主 2 1,鼓

合能力測試(對五官科常見病、突發(fā)病的綜合應(yīng)急處理能力 )。 1統(tǒng)計學(xué)方法 . 3 2結(jié)果

用S S 1.件處理，用t驗比較組間差異。 P S6軟 0采檢

學(xué)習(xí)和評判性思維，目前國際上較為流行的一種教學(xué)模式。是筆者將 P L學(xué)法用于五官科護(hù)生的實習(xí)帶教，得了較好的效果， B教取 現(xiàn)報告如下。 1資料與方法

2護(hù)生的理論及操作考核成績比較 (組見表 1 ) 表 1 2護(hù)生的理論及操作考核成績比較 (± . ) 組 s分

1一般資料 . 1

將20年3~ 00月進(jìn)入五官科實習(xí)的 28 08月 2 1年4 1

名護(hù)生按每批人科后隨機(jī)分為實驗組和對照組 2,其中實驗組 組

19,照組 19,1名護(hù)生全部為女性，均年齡2歲，中

0名對 0名 28平 2其 大專生 18,科生 5名。組護(hù)生的學(xué)歷、齡、五官科實習(xí) 6名本 O 2年在的時間安排、訓(xùn)的內(nèi)容等比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義 (> . )具有培 PO5, 0 3討論

可比性。每批輪訓(xùn)時間為3。 w固定 1 2主管護(hù)師為帶教老師。~名 1方法 . 2對照組：同~批次 6由1將 . K,名老師帶教，照以往的依常規(guī)法帶教，教邊講解。邊示實驗組：用P L學(xué)法進(jìn)行帶教。采 B教將 同一批次 6, 1人由名老師帶教，對照組采用的方法基礎(chǔ)上，加在再

31臨床實習(xí)是幫助醫(yī)學(xué)生由理論型向?qū)嵱眯徒巧D(zhuǎn)變的重要 .環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生運用所學(xué)理論進(jìn)行邏輯思維和臨床重實際綜合運用能力。B教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法， PL是基于現(xiàn)實問題的以學(xué)生為主體、師為主導(dǎo)的教育模式，主要形老其式是老師提出問題一生查閱資料一論一出答案。通過這種遇學(xué)討得到問題主動解決問題的系列過程來培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析及實踐能力，有利于師生之間的互動，造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。們將也營我

上以下做法：帶教老師提出問題，護(hù)生查閱相關(guān)資料，組織小組討 工作單位：2 00永州湖南省永州市中心醫(yī)院眼耳鼻喉科 4 50 收稿日期：0 1 0— 9 2 1- 4 2 j

P【f B虛[學(xué)法引入五官科用于護(hù)生的臨床教學(xué)，實施后效果明顯，表

共同的不足之處，導(dǎo)致了實習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)過程中的盲點及誤區(qū)。在

無縫銜接法以來，有力地促進(jìn)了帶教老師與學(xué)員之間的感情交流，短了護(hù)生融入科室的時間，大地減少了護(hù)生因陌生而產(chǎn)縮極

臨床帶教路徑中施行無縫銜接法就是要最大限度的消除這些盲點乃至誤區(qū)，以使其真正成為一個充分循證、且充分考慮并吸收到廣大醫(yī)務(wù)人員長期積累臨床經(jīng)驗的最佳帶教流程。 3臨床帶教路徑無縫銜接法可以提高臨床帶教質(zhì)量。行臨床 . 2試

生的畏縮感和挫敗感，大大地增加了護(hù)生的信心，融洽了帶教也與護(hù)生之間的關(guān)系，激發(fā)了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而培 養(yǎng)護(hù)生動手能力和掌握技能的興趣，人性化管理的體現(xiàn)。是 參 2 0, ( 1:7 9 . 0 9 4 1 )9~ 8

帶教路

徑無縫銜接法后，臨床實習(xí)綜合能力考核合格率得到護(hù)生 了明顯的提高 ( 2。生在整個實習(xí)過程中有東西可學(xué)，重點表 )護(hù)有可攻，缺點可補(bǔ)，和護(hù)生的個人實際相結(jié)合，正做到掌握有注重真學(xué)習(xí)的能力和提高自身的水平 ( 3。糾正了原護(hù)理實習(xí)就是表 )還 考文獻(xiàn)

l楊璐 .護(hù)理帶教老師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀淺析[.臨床 3中國醫(yī)療前沿， 3 2王芳，張敏，，張連陽， .傷外科護(hù)生帶教體會[.等創(chuàng) J重慶醫(yī)學(xué)，] 20,7 1 )12 13 08 3 (0:12 12 .

簡單操作訓(xùn)練的思維，在實習(xí)帶教中把理論教學(xué)提高到了應(yīng)有的 高度，護(hù)生能明白每個操作的注意事項都有理論依據(jù)，護(hù)生使使

的技能操作更加合理合法和準(zhǔn)確。 33臨床帶教路徑無縫銜接法可促進(jìn)師生溝通、 .護(hù)患溝通、高提對教學(xué)方法的滿意度和患者對護(hù)士的滿意度。采取臨床帶教路徑

3王秋琴，麗霞.習(xí)護(hù)生臨床帶教方法的探討[.陳實 J解放軍護(hù)理]雜志，08 27~5 2 0,:4 7 .

(責(zé)任編輯：謝曉煒

郭

佳)

  本文關(guān)鍵詞：以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(PBL)在五官科護(hù)理實習(xí)帶教中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。