本文關(guān)鍵詞：以工作過(guò)程為導(dǎo)向的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《護(hù)理學(xué)雜志》 2013年08期

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以工作過(guò)程為導(dǎo)向的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施

         

【摘要】：目的探討《外科護(hù)理學(xué)》以工作過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)展情境教學(xué)的方法。方法選取2010級(jí)三年制護(hù)理專科2個(gè)班共105人為實(shí)驗(yàn)組,在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立5個(gè)教學(xué)情境,教師以實(shí)際臨床工作過(guò)程為導(dǎo)向,圍繞圍術(shù)期患者的入院評(píng)估-術(shù)前準(zhǔn)備-術(shù)后護(hù)理-健康教育4個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展情境教學(xué)。2010級(jí)三年制護(hù)理專科2個(gè)班107人為對(duì)照組,采用常規(guī)教學(xué)方法。結(jié)果兩組《外科護(hù)理學(xué)》理論及實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P0.01)。實(shí)驗(yàn)組89.52%以上護(hù)生對(duì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)表示認(rèn)可。結(jié)論在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)情境,融護(hù)理理論和實(shí)踐為一體,能創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的氣氛,有利于護(hù)生更全面地掌握外科護(hù)理理論和技能。

【作者單位】： 蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系外科教研室;
【關(guān)鍵詞】：
【基金】：
【分類號(hào)】：G712.4;R473.6-4
【正文快照】：

《外科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的主干課程,是研究如何對(duì)外科患者進(jìn)行整體護(hù)理的臨床護(hù)理學(xué)科。傳統(tǒng)的外科護(hù)理教學(xué)模式是護(hù)生在教室進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室模擬完成護(hù)理單項(xiàng)操作。該教學(xué)模式下護(hù)生被動(dòng)接受護(hù)理知識(shí),不利于在校護(hù)生臨床綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。自2010年始,在分析

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