共同注意力是影響嬰幼兒早期溝通與社交性發(fā)展的重要要素,共同的注意力更多時(shí)候是其社會(huì)性行為最早萌發(fā);可以說共同注意力的培養(yǎng)困難,在自閉癥患者的幼兒時(shí)期即有明顯的出現(xiàn),而且普遍存在。共同注意能力是自閉癥兒童的核心缺陷之一,且與其他能力發(fā)展有關(guān),如語言、社會(huì)互動(dòng)、游戲及模仿能力。在目前的早期介入研究中,找出自閉癥的核心問題并加以矯治,是個(gè)熱門的領(lǐng)域,共同注意力更是關(guān)注的焦點(diǎn)。目前,國內(nèi)外關(guān)于自閉癥兒童共同注意力的研究較多,這些研究成果都肯定了教學(xué)可以改善自閉癥兒童的共同注意力行為。但是,由于這類研究數(shù)量仍有限,尤其是在國內(nèi),相關(guān)干預(yù)研究相對(duì)較少。而且,在自然環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)研究也有限。因此,本研究主要是在學(xué)校自然情境中,對(duì)自閉癥兒童的共同注意力進(jìn)行干預(yù),以提高其共同注意能力。本研究旨在探討使用回合式教學(xué)（Discrete Trial Teaching,DTT）與核心反應(yīng)訓(xùn)練（Pivotal Response Training,PRT）的合并取向模式,能否提高自閉癥兒童共同注意能力。本研究采用單一被試研究法中的跨行為多探試設(shè)計(jì),選取兩名學(xué)前自閉障礙兒童作為被試,自變量為共同注意力教學(xué),因變量為三個(gè)共同注意能力（眼神注視、跟隨指示以及主動(dòng)展示）。教學(xué)實(shí)驗(yàn)情境實(shí)在研究對(duì)象學(xué)校自然情境中完成,為期10周,包括基線期、介入期和維持期;由因變量所獲得的量化分析、目視分析等評(píng)估介入效果,并以家長的反饋建立社會(huì)效度。本研究具有良好的過程信度和社會(huì)效度。研究結(jié)果摘要如下:1.DTT結(jié)合PRT教學(xué)能增進(jìn)自閉癥兒童的共同注意力。教學(xué)干預(yù)后,自閉癥兒童的“眼神交替”和“跟隨指示”和“主動(dòng)展示”行為正確率明顯上升。2.DTT結(jié)合PRT教學(xué)對(duì)自閉癥兒童共同注意力具有維持效果。撤除干預(yù)后,自閉癥兒童的“眼神交替”和“跟隨指示”和“主動(dòng)展示”行為效果仍繼續(xù)維持。3.DTT結(jié)合PRT教學(xué)對(duì)增進(jìn)自閉癥兒童共同注意能力具有社會(huì)效度。研究者提出建議供后續(xù)教學(xué)與研究參考,包括將共同注意力納入早期治療方案內(nèi)容中、應(yīng)對(duì)研究對(duì)象選取適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)行為、對(duì)于雙層教學(xué)的實(shí)驗(yàn),要分別檢驗(yàn)雙層教學(xué)及各自成效。

 

云南師范大學(xué)云南省

 

頁數(shù)：86

 

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

 

文章目錄

摘要

Abstract

第一章 緒論

    第一節(jié) 研究背景

    第二節(jié) 研究意義

        一、理論意義

        二、實(shí)踐意義

    第三節(jié) 核心概念界定

        一、自閉癥兒童

        二、回合式教學(xué)(Discrete Trial Teaching,DTT)

        三、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練(Pivotal Response Training,PRT)

        四、共同注意力

    第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述

        一、自閉癥兒童共同注意力的分類、構(gòu)成要素與特點(diǎn)

        二、自閉癥兒童共同注意力發(fā)展的影響因素

        三、自閉癥兒童共同注意力的干預(yù)方法

        四、自閉癥兒童共同注意力的評(píng)量方式

        五、對(duì)已有研究的述評(píng)

第二章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

    第一節(jié) 研究目的與假設(shè)

        一、研究目的

        二、研究假設(shè)

    第二節(jié) 研究架構(gòu)

        一、自變量

        二、因變量

        三、控制變量

    第三節(jié) 研究對(duì)象、研究方法與研究工具

        一、研究對(duì)象

        二、研究方法

        三、研究工具

    第四節(jié) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

    第五節(jié) 研究的信效度

        一、干預(yù)忠誠度

        二、評(píng)分者一致性

        三、社會(huì)效度

第三章 研究過程與結(jié)果

    第一節(jié) 教學(xué)流程與步驟

        一、教學(xué)流程

        二、教學(xué)步驟

    第二節(jié) 干預(yù)模式

        一、DTT教學(xué)

        二、PRT教學(xué)

    第三節(jié) 過程信度

        一、干預(yù)忠誠度

        二、評(píng)分者一致性

    第四節(jié) 資料處理與分析

        一、階段內(nèi)分析

        二、階段間分析

    第五節(jié) 共同注意力教學(xué)效果

        一、被試A教學(xué)的效果

        二、被試B教學(xué)的效果

    第六節(jié) 質(zhì)性資料分析

第四章 討論與分析

    一、共同注意力教學(xué)對(duì)自閉癥兒童共同注意力的干預(yù)效果的討論

    二、共同注意力教學(xué)增進(jìn)自閉癥兒童共同注意力的維持效果的討論

    三、共同注意力教學(xué)對(duì)增進(jìn)自閉癥兒童共同注意力的社會(huì)效度的討論

第五章 結(jié)論、創(chuàng)新點(diǎn)與建議

    第一節(jié) 研究結(jié)論

        一、DTT結(jié)合PRT教學(xué)對(duì)增進(jìn)自閉癥兒童共同注意能力具有立即成效

        二、DTT結(jié)合PRT教學(xué)對(duì)增進(jìn)自閉癥兒童共同注意能力具有維持成效

        三、DTT結(jié)合PRT教學(xué)對(duì)增進(jìn)自閉癥兒童共同注意能力具有社會(huì)效度

    第二節(jié) 研究的創(chuàng)新點(diǎn)

    第三節(jié) 研究建議

        一、建議將共同注意力教學(xué)列入早期治療

        二、目標(biāo)行為的尋找需符合個(gè)案的發(fā)展

        三、兩層式教學(xué)可間隔實(shí)施、各自評(píng)量,以檢驗(yàn)各層教學(xué)的各自教學(xué)成效

        四、研究方法上需量化與質(zhì)性研究相結(jié)合

參考文獻(xiàn)

附錄

攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果

致謝

 

[1]PRT的自我發(fā)起對(duì)學(xué)前自閉癥兒童主動(dòng)提問技能的干預(yù)研究[D]. 郝怡娜.重慶師范大學(xué) 2016

[2]PRT動(dòng)機(jī)程序促進(jìn)自閉癥兒童社交發(fā)起的成效檢驗(yàn)及成分分析[D]. 樊江琴.浙江師范大學(xué) 2016

[3]自我相關(guān)性對(duì)自閉癥兒童欺騙行為的影響[D]. 傅君.湖南師范大學(xué) 2020

[4]自閉癥兒童家庭教育者的困境與成長研究[D]. 郭瑞雪.華中師范大學(xué) 2020

[5]自閉癥兒童家長早期干預(yù)選擇及需求研究[D]. 沈晶晶.華東師范大學(xué) 2020

[6]學(xué)前高功能自閉癥兒童和普通兒童敘事能力的比較研究[D]. 沈秋蘋.江蘇師范大學(xué) 2018

[7]自閉癥動(dòng)畫藝術(shù)療育教學(xué)環(huán)境研究[D]. 朱蒙靜.杭州師范大學(xué) 2019

[8]音樂治療對(duì)自閉癥兒童情緒行為的干預(yù)研究[D]. 郭亞靜.重慶師范大學(xué) 2019

[9]自閉癥兒童對(duì)卡通和真人社會(huì)情境的視覺注意特點(diǎn)研究[D]. 高磊.華中師范大學(xué) 2019

[10]目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)特征及身份特征對(duì)自閉癥兒童視覺動(dòng)態(tài)追蹤的影響研究[D]. 劉晨昕.華中師范大學(xué) 2019