本文關(guān)鍵詞：淺探地方醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

淺探地方醫(yī)學(xué)院�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的構(gòu)建

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　　[摘 要]隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出及其快速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的地位在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革中得到極大的提升。其中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建立是各醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要策略，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了可行性，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要依托。探析地方醫(yī)學(xué)院�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的構(gòu)建及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，能促進(jìn)地方醫(yī)學(xué)院�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是地方醫(yī)學(xué)院進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，重新定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。

　　[關(guān)鍵詞]地方醫(yī)學(xué)院校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心
　　[中圖分類號(hào)]G642
　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]2095-3712（2015）21-0107-02
　　[作者簡介]李佳凌（1984―），女，本科，瀘州醫(yī)學(xué)院形態(tài)實(shí)驗(yàn)中心助理實(shí)驗(yàn)師；鐘麗莎（1985―），女，碩士，瀘州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)工程技術(shù)教研室講師，本文通訊作者。
　　在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，理論教學(xué)改革一直處于重要地位，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革明顯落后于理論教學(xué)改革。隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出及其快速發(fā)展，各大醫(yī)學(xué)院校開始將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革視為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要項(xiàng)目。建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新方向，這不僅讓基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革具備了可行性，還促進(jìn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的交叉融合，有助于學(xué)科重組。但地方醫(yī)學(xué)院校在建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的過程中存在一些問題，有待解決。
　　一、地方醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)中存在的問題
　　自20世紀(jì)50年代起，我國醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是作為理論教學(xué)的一部分存在的，其主要目的是開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，服務(wù)于理論知識(shí)。每門學(xué)科均有相應(yīng)的教研室、實(shí)驗(yàn)室，各門基礎(chǔ)學(xué)科的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都由教研室安排，同時(shí)各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、相應(yīng)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員也由教研室管理。這種以學(xué)科為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在一個(gè)問題：關(guān)于人體系統(tǒng)的完整的知識(shí)被人為劃分的學(xué)科所分割，各學(xué)科在安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)常常從自身的角度去考慮，過分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的特殊性和完整性，很少考慮學(xué)科的交叉滲透，造成相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重疊，破壞了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。
　　隨著全國醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的開展，地方醫(yī)學(xué)院校也開始成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，剝離教研室和實(shí)驗(yàn)室，將相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室合并為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，集中實(shí)驗(yàn)資源，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開展提供統(tǒng)一的平臺(tái)。但許多地方醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在建立的過程中都存在以下問題：實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的管理雖然均由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心負(fù)責(zé)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)教材的編寫仍然由教研室安排，這樣雖然豐富了實(shí)驗(yàn)室的功能，避免了不必要的資源浪費(fèi)，但沒有改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的從屬地位，再加上實(shí)驗(yàn)教材缺乏創(chuàng)新與學(xué)科間的相互滲透融合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并未得到明顯提升；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心大多不具備教學(xué)、科研雙重性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備通常只用于教學(xué)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)缺乏發(fā)展規(guī)劃，他們的實(shí)驗(yàn)技能難以支持高水平科研實(shí)驗(yàn)的開展，在科研方面很難有所突破。
　　二、地方醫(yī)學(xué)院校聯(lián)系自身實(shí)際建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心
　　地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況建設(shè)具備服務(wù)平臺(tái)作用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，進(jìn)行更加長遠(yuǎn)的統(tǒng)籌規(guī)劃，更合理地配備儀器設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，力爭(zhēng)在實(shí)驗(yàn)管理中做到有的放矢。
　　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新形式，必須有獨(dú)立建制。這是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行長遠(yuǎn)改革和持續(xù)發(fā)展的前提條件。地方醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心可在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下運(yùn)行，實(shí)行中心主任責(zé)任制。中心主任應(yīng)由博士、教授擔(dān)任，各實(shí)驗(yàn)室主任應(yīng)由副教授或以上職稱的理論課教師兼職擔(dān)任，副主任應(yīng)由高級(jí)職稱的實(shí)驗(yàn)師擔(dān)任。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)教材的編寫應(yīng)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心統(tǒng)一安排，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律出發(fā)，，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、能力為目標(biāo)，整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要狠抓實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，建立不同層次的實(shí)驗(yàn)人才梯隊(duì)，組織不同實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)人員加強(qiáng)交流，更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其科研能力，這不僅能提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，也能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的科研水平。
　　三、地方醫(yī)學(xué)院�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是地方醫(yī)學(xué)院進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，重新定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的改革需要從構(gòu)建集基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)于一身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系開始。課程內(nèi)容的設(shè)置要兼顧層次性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、延續(xù)性和拓展性，在課程內(nèi)容上形成不同實(shí)驗(yàn)層次并重，不同實(shí)驗(yàn)水平連貫，不同學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程成為有機(jī)的整體。此外，還應(yīng)該盡可能開設(shè)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和研究欲望，有助于鼓勵(lì)學(xué)生完成科研項(xiàng)目、發(fā)表科研論文。不同的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞為學(xué)生普及醫(yī)學(xué)研究的相關(guān)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科研、創(chuàng)新能力而服務(wù)。
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  本文關(guān)鍵詞：淺探地方醫(yī)學(xué)院�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。