本文關鍵詞：孤獨癥患兒不同教育場所教育現(xiàn)狀及康復訓練效果分析研究

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【摘要】：目的:本研究以孤獨癥這一特殊人群的教育作為研究重點,促進特殊教育為總研究目標,對孤獨癥患兒的不同教育場所教育現(xiàn)狀及效果進行初步探討,為孤獨癥患兒的康復教育提供依據(jù)。方法:收集烏魯木齊市某康復機構(gòu)接受康復訓練的孤獨癥患兒70例。45例患兒根據(jù)個體化訓練方案連續(xù)訓練1學年后,按照是否進行家庭訓練分為訓練組1(機構(gòu)訓練的基礎上進行家庭訓練)31例和訓練組2(僅進行機構(gòu)訓練,未進行家庭訓練)14例,同時選取沒有接受過任何訓練的25例孤獨癥患兒(新入學)作為非訓練組,采用孤獨癥兒童行為量表(ABC)、兒童孤獨癥評定量表(CARS)對比分析孤獨癥患兒行為改善情況。采用抑郁自評量表(SDS)、焦慮自評量表(SAS)以及癥狀自評量表(SCL-90)進行孤獨癥患兒家長的心理健康狀況調(diào)查。通過訪談康復機構(gòu)及教育部門領導、康復機構(gòu)教師、社區(qū)工作人員,了解目前孤獨癥患兒康復教育的現(xiàn)狀及存在的問題,并提出對策建議。結(jié)果:⑴進行機構(gòu)訓練的孤獨癥患兒ABC及CARS量表得分較訓練前顯著降低(P0.01);年齡越小,患兒語言能力改善越明顯(OR=0.439,P=0.015,95%CI:0.227-0.850);⑵三組患兒康復效果有統(tǒng)計學意義(P0.01);非訓練組感覺、交往、運動、生活自理能力得分均高于訓練組1與訓練組2;訓練組2的感覺能力及生活自理能力得分均高于訓練組1。孤獨癥患兒家長癥狀自評量表的部分因子得分與常模間差異有統(tǒng)計學意義;軀體化、焦慮因子得分顯著高于常模(P0.01);抑郁、敵對性、恐怖、精神病性因子得分顯著高于常模(P0.05);而強迫癥狀、人際關系、偏執(zhí)因子與常模間差異均無統(tǒng)計學意義(P0.05);焦慮自評量表、抑郁自評量表得分與常模間差異均有統(tǒng)計學意義(P0.05)。⑶需求調(diào)查結(jié)果顯示:家長在“得到教育補助”(92.85%)、“得到專業(yè)的心理咨詢服務”(87.14%)、“怎么教孩子”(85.71%)、“和專業(yè)人員有更多的時間談孩子的問題”(80.00%)、“怎么處理孩子的行為問題”(77.14%)、“希望社會能接納我的孩子”(77.14%)、“孩子生活自理能力的指導”(72.85%)、“得到生活補助”(68.57%)、“希望家人能夠理解我,支持我”(57.14%)等方面有較高的需求。⑷康復機構(gòu)環(huán)境、設備、師資等問題待解決;尚未建立專門針對孤獨癥的特殊教育學校;社區(qū)尚未開展或無能力開展孤獨癥患兒的相關服務。結(jié)論:康復機構(gòu)個體化的綜合干預訓練對孤獨癥患兒各能力改善有顯著的效果,而且訓練效果與年齡成反比,即年齡越小,康復效果越好。與家庭訓練相結(jié)合進行將獲得更好的康復效果。應進一步完善社會及醫(yī)療資助制度,滿足孤獨癥患兒教育需求,以保證孤獨癥患兒康復訓練的持久性。改善康復機構(gòu)的條件,建立針對孤獨癥的特殊學校,加快社區(qū)對孤獨癥服務工作的開展,應建立以機構(gòu)、家庭、學校和社區(qū)教育為一體的孤獨癥服務和教育模式。
【關鍵詞】：孤獨癥患兒 康復訓練效果 不同教育場所 問題
【學位授予單位】：新疆醫(yī)科大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：R749.94
【目錄】：

• 摘要7-9
• ABSTRACT9-11
• 前言11-14
• 研究內(nèi)容與方法14-19
• 1 研究對象14-15
• 2 研究內(nèi)容與方法15-18
• 3 質(zhì)量控制18
• 4 數(shù)據(jù)處理與分析18-19
• 結(jié)果19-32
• 討論32-42
• 小結(jié)42-43
• 致謝43-44
• 參考文獻44-49
• 附錄49-70
• 綜述70-84
• 參考文獻79-84
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術(shù)論文84-85
• 導師評閱表85

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