【摘要】： 目的：探討結(jié)構(gòu)化教育訓(xùn)練對(duì)改善孤獨(dú)癥患兒的癥狀以及增加患兒社會(huì)適應(yīng)的作用。 方法：符合入組標(biāo)準(zhǔn)的孤獨(dú)癥患兒123例，首先用隨機(jī)數(shù)字的方法將所有病例分成兩組，再隨機(jī)抽取一組(63例)為研究組，在專業(yè)孤獨(dú)癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)接受結(jié)構(gòu)化教育訓(xùn)練，另一組(60例)為對(duì)照組，暫不接受該結(jié)構(gòu)化教育訓(xùn)練。結(jié)構(gòu)化教育訓(xùn)練的時(shí)間每天不少于6小時(shí)，每周訓(xùn)練6天，共訓(xùn)練6個(gè)月，個(gè)別訓(xùn)練和集體訓(xùn)練相結(jié)合，父母全程參與。在研究前、3個(gè)月末、6個(gè)月末分別應(yīng)用自編兒童孤獨(dú)癥一般情況調(diào)查表、丹佛發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)(DDST)、孤獨(dú)癥兒童行為評(píng)定表(ABC)、孤獨(dú)癥治療評(píng)估表(ATEC)以及兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表(CARS)對(duì)兩組患兒進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估由專業(yè)醫(yī)師指導(dǎo)患兒近期的看護(hù)者共同完成。最后將所得數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以觀察結(jié)構(gòu)化教育訓(xùn)練對(duì)于兒童孤獨(dú)癥患兒的康復(fù)效果。 結(jié)果： 1．研究組61人完成實(shí)驗(yàn)，脫落2人，對(duì)照組60人完成實(shí)驗(yàn)，無(wú)脫落。研究前兩組比較結(jié)果顯示，兩組患兒一般情況、家庭一般情況差異均無(wú)顯著性(p＞0.05)，DDST篩查結(jié)果顯示患兒存在廣泛的發(fā)育障礙，兩組患兒的發(fā)育情況差異無(wú)顯著性(p＞0.05)，ABC量表各因子得分、ATEC量表各項(xiàng)因子得分及CARS量表各項(xiàng)得分差異均無(wú)顯著性(p＞0.05)。 2．3個(gè)月后，研究組患兒ABC量表各因子得分、ATEC量表各因子得分及CARS量表各項(xiàng)得分均較前有降低，其中ABC量表的運(yùn)動(dòng)能力項(xiàng)因子(B因子)分的前后差異及CARS量表的模仿和身體運(yùn)動(dòng)能力兩項(xiàng)得分的前后差異具有顯著性(p＜0.05)，其余各量表各項(xiàng)得分的前后差異均無(wú)顯著性(p＞0.05)；與對(duì)照組相比，研究組患兒ABC量表、ATEC量表、CARS量表的各因子分均低于對(duì)照組，但差異均無(wú)顯著性(p＞0.05)。此時(shí)，研究組患兒DDST發(fā)育篩查情況優(yōu)于對(duì)照組，其中兩組大運(yùn)動(dòng)項(xiàng)的差異具有顯著性(p＜0.05)，其余各項(xiàng)間的差異無(wú)顯著性(p＞0.05)。 3．6個(gè)月后，研究組患兒ABC量表各項(xiàng)因子分均較訓(xùn)練前明顯降低，其中運(yùn)動(dòng)能力(B因子)和語(yǔ)言能力(L因子)兩項(xiàng)因子分的前后差異具有非常顯著性(p＜0.01)，感覺(jué)能力(S因子)、交往能力(R因子)、自理能力(V因子)三項(xiàng)因子分的前后差異具有顯著性(p＜0.05)；與對(duì)照組相比，研究患兒ABC量表各因子分均低于對(duì)照組，其中語(yǔ)言能力因子(L因子)分的差異具有非常顯著性(p＜0.01)，其余因子分的差異具有顯著性(p＜0.05)。研究組患兒ATEC量表各項(xiàng)得分較訓(xùn)練前降低，其中語(yǔ)言交流項(xiàng)得分降低最為明顯，前后差異具有非常顯著性(P＜0.01)，其他項(xiàng)得分的前后差異具有顯著性(P＜0.05)；與對(duì)照組相比，研究組ATEC量表的各因子分均低于對(duì)照組，其中語(yǔ)言交流項(xiàng)的差異具有非常顯著性(p＜0.01)，其余各項(xiàng)的差異具有顯著性(p＜0.05)。研究組患兒CARS量表的各項(xiàng)得分較訓(xùn)練前明顯降低，其中模仿、身體運(yùn)動(dòng)能力、對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)、聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)、語(yǔ)言交流、活動(dòng)水平六項(xiàng)因子分降低更為明顯，前后差異具有非常顯著性(p＜0.01)，其余各項(xiàng)得分的前后差異具有顯著性(p＜0.05)；與對(duì)照組相比，研究組患兒CARS量表各因子分及量表總分均低于對(duì)照組，其中，模仿、對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)、淺感覺(jué)三項(xiàng)因子分的差異具有非常顯著性(P＜0.01)，其余各項(xiàng)差異具有顯著性(P＜0.05)。研究組患兒DDST發(fā)育情況明顯優(yōu)于對(duì)照組，其中語(yǔ)言發(fā)育情況更為明顯，差異具有非常顯著性(p＜0.01)，其余三項(xiàng)的差異具有顯著性(p＜0.05)。 4．對(duì)照組自身前后比較結(jié)果顯示，3個(gè)月末、6個(gè)月末各量表的各因子得分與研究前的差異仍然無(wú)顯著性(p＞0.05)。 結(jié)論：結(jié)構(gòu)化教育訓(xùn)練能夠改善孤獨(dú)癥患兒的癥狀，增加患兒的社會(huì)適應(yīng)性，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)是有效的。
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：R749.94

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 周培麗;孤獨(dú)癥兒童情緒能力發(fā)展的評(píng)估與訓(xùn)練[D];南京師范大學(xué);2011年

2 龔文嘉;音樂(lè)教育對(duì)孤獨(dú)癥兒童治療作用的研究[D];南京藝術(shù)學(xué)院;2010年

本文編號(hào)：2751420