【摘要】： 目的：探討結構化教育訓練對改善孤獨癥患兒的癥狀以及增加患兒社會適應的作用。 方法：符合入組標準的孤獨癥患兒123例，首先用隨機數字的方法將所有病例分成兩組，再隨機抽取一組(63例)為研究組，在專業(yè)孤獨癥訓練機構接受結構化教育訓練，另一組(60例)為對照組，暫不接受該結構化教育訓練。結構化教育訓練的時間每天不少于6小時，每周訓練6天，共訓練6個月，個別訓練和集體訓練相結合，父母全程參與。在研究前、3個月末、6個月末分別應用自編兒童孤獨癥一般情況調查表、丹佛發(fā)育篩查測驗(DDST)、孤獨癥兒童行為評定表(ABC)、孤獨癥治療評估表(ATEC)以及兒童孤獨癥評定量表(CARS)對兩組患兒進行評估，評估由專業(yè)醫(yī)師指導患兒近期的看護者共同完成。最后將所得數據輸入SPSS13.0統計學軟件并對數據進行統計學分析，以觀察結構化教育訓練對于兒童孤獨癥患兒的康復效果。 結果： 1．研究組61人完成實驗，脫落2人，對照組60人完成實驗，無脫落。研究前兩組比較結果顯示，兩組患兒一般情況、家庭一般情況差異均無顯著性(p＞0.05)，DDST篩查結果顯示患兒存在廣泛的發(fā)育障礙，兩組患兒的發(fā)育情況差異無顯著性(p＞0.05)，ABC量表各因子得分、ATEC量表各項因子得分及CARS量表各項得分差異均無顯著性(p＞0.05)。 2．3個月后，研究組患兒ABC量表各因子得分、ATEC量表各因子得分及CARS量表各項得分均較前有降低，其中ABC量表的運動能力項因子(B因子)分的前后差異及CARS量表的模仿和身體運動能力兩項得分的前后差異具有顯著性(p＜0.05)，其余各量表各項得分的前后差異均無顯著性(p＞0.05)；與對照組相比，研究組患兒ABC量表、ATEC量表、CARS量表的各因子分均低于對照組，但差異均無顯著性(p＞0.05)。此時，研究組患兒DDST發(fā)育篩查情況優(yōu)于對照組，其中兩組大運動項的差異具有顯著性(p＜0.05)，其余各項間的差異無顯著性(p＞0.05)。 3．6個月后，研究組患兒ABC量表各項因子分均較訓練前明顯降低，其中運動能力(B因子)和語言能力(L因子)兩項因子分的前后差異具有非常顯著性(p＜0.01)，感覺能力(S因子)、交往能力(R因子)、自理能力(V因子)三項因子分的前后差異具有顯著性(p＜0.05)；與對照組相比，研究患兒ABC量表各因子分均低于對照組，其中語言能力因子(L因子)分的差異具有非常顯著性(p＜0.01)，其余因子分的差異具有顯著性(p＜0.05)。研究組患兒ATEC量表各項得分較訓練前降低，其中語言交流項得分降低最為明顯，前后差異具有非常顯著性(P＜0.01)，其他項得分的前后差異具有顯著性(P＜0.05)；與對照組相比，研究組ATEC量表的各因子分均低于對照組，其中語言交流項的差異具有非常顯著性(p＜0.01)，其余各項的差異具有顯著性(p＜0.05)。研究組患兒CARS量表的各項得分較訓練前明顯降低，其中模仿、身體運動能力、對環(huán)境變化的適應、聽覺反應、語言交流、活動水平六項因子分降低更為明顯，前后差異具有非常顯著性(p＜0.01)，其余各項得分的前后差異具有顯著性(p＜0.05)；與對照組相比，研究組患兒CARS量表各因子分及量表總分均低于對照組，其中，模仿、對環(huán)境變化的適應、淺感覺三項因子分的差異具有非常顯著性(P＜0.01)，其余各項差異具有顯著性(P＜0.05)。研究組患兒DDST發(fā)育情況明顯優(yōu)于對照組，其中語言發(fā)育情況更為明顯，差異具有非常顯著性(p＜0.01)，其余三項的差異具有顯著性(p＜0.05)。 4．對照組自身前后比較結果顯示，3個月末、6個月末各量表的各因子得分與研究前的差異仍然無顯著性(p＞0.05)。 結論：結構化教育訓練能夠改善孤獨癥患兒的癥狀，增加患兒的社會適應性，對孤獨癥兒童的康復是有效的。
【學位授予單位】：山東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：R749.94

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前2條

1 周培麗;孤獨癥兒童情緒能力發(fā)展的評估與訓練[D];南京師范大學;2011年

2 龔文嘉;音樂教育對孤獨癥兒童治療作用的研究[D];南京藝術學院;2010年

本文編號：2751420