【摘要】：多動癥全稱為注意力缺陷多動障礙(Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder,簡稱ADHD),或稱為過動癥。是兒童常見的一類心理障礙,兒童智力正�；蚧菊�,以與年齡不相符的注意渙散、多動和沖動這三方面癥狀為主要特征,并且常常伴有學習困難、品行問題、情緒問題和人際關系問題。而多動傾向則是有與多動癥兒童類似的行為表現,如自我控制力差、注意力不集中、多動、情緒沖動等,但因為其程度較輕,達不到多動癥的診斷標準,只是具有多動癥的傾向,或者有可能發(fā)展成為多動癥。本研究旨在通過受測兒童的現狀調查,篩選出具有多動傾向的兒童,并運用本研究中修訂過的《多動傾向兒童團體輔導方案集》中的系列輔導方案,對多動傾向兒童進行系統(tǒng)的干預和訓練,旨在緩解和降低兒童的多動傾向癥狀。研究最終驗證了新修訂方案的有效性,為本次《方案集》的修訂成功提供了依據。本研究的總體實驗設計采用ABA倒返設計,研究對象為昆明市某公立小學的三、四年級的全體學生以及從中篩選出的具有多動傾向的學生,分為干預前的前期觀測、干預后的效果驗證和干預后間隔兩個月的追蹤調查。研究的第一部分主要是對受調查的全體兒童和被篩選出的多動傾向兒童進行現狀調查,全程采用了Conners父母問卷和教師問卷、SNAP-IV量表、家庭訪談表、教師訪談提綱和日常行為觀察記錄表。運用Conners父母問卷和教師問卷、SNAP-IV量表對該學校三、四年級學生進行現狀調查,分析其多動傾向的表現特點。運用家庭訪談表、教師訪談提綱和日常行為觀察記錄表,結合問卷調查結果篩選多動傾向兒童,并全面收集多動傾向兒童的日常行為表現材料,為方案集的修訂做準備。研究的第二部分主要是針對原《方案集》中存在的不足進行修訂,包括對原《方案集》的總體結構、推進方式和具體方案的修訂。修訂后《方案集》訓練活動的類型主要有注意力訓練、行為控制訓練、情緒管理訓練和人際關系訓練。全程以認知行為療法為基礎,將強化理論、最近發(fā)展區(qū)理論和觀察學習理論融入到方案集的修訂過程中。細化原有結構,提升其操作性,修改原方案的推進方式,提升其適用性,修訂原有具體方案,提升其遷移性。研究的第三部分是修訂后《方案集》的應用及其效果驗證,通過對《方案集》應用過程和應用結果的分析,驗證其應用效果。根據修訂版《方案集》,對多動傾向兒童所實施的干預全程歷時4個月共30次,并通過對比干預前、干預后和干預后間隔兩個月的兒童癥狀表現,來驗證此《方案集》中的方案的應用效果。本研究總體研究結果如下:1.多動傾向兒童的成因多種多樣,每個兒童有其主要的構成原因,其中生理因素和社會因素是多動傾向兒童成因中較為普遍的,例如兒童的分娩方式和家長的教育方式上。2.每個多動傾向兒童并不單純只有一種亞型癥狀,它是由一個主導癥狀伴隨其他亞型癥狀出現的。3.多動傾向兒童的生存質量的提高主要在于兒童家長和老師專業(yè)素養(yǎng)的提高上,這對兒童生存環(huán)境的提高有直觀效果。4.修訂后《方案集》的枯燥和趣味性進行了更加結構化的搭配,在吸引兒童專注于干預訓練上有一定的作用。5.運用修訂后的《多動傾向兒童團體輔導訓練方案集》中的方案,對篩選出的多動傾向兒童進行干預訓練,發(fā)現對多動傾向兒童的各項因子都有所改善,特別是在焦慮和注意力不集中上都有明顯的改善。另外,在對多動傾向兒童的學業(yè)表現、行為表現、情緒表現和人際關系都有一定的改善。
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：R749.94
【圖文】：

圖 1 舒爾特方格 5*5 變化趨勢考慮到訓練活動時間的限制，以及訓練活動的枯燥與趣味性相搭配，因此每一次團體訓練都加入了舒爾特方格。從上圖可以看出，從一開始的同一水平開始訓練，有的被試能夠較快地完成該難度的訓練活動，從而進階到了下一階段，例如被試 4 在訓練到第 6 次的時候，就已經完成了該難度訓練的任務，進階到了下一難度，也就是舒爾特方格 6*6，而有的被試直到接近尾聲才能完成該難度的訓練任務，這就體現了不同兒童在同一訓練活動上的不同表現情況。另外，我們看到多數被試在參與該訓練任務時都有或大或小的表現波動，有的甚至表現不如自己的初始階段，例如被試 1、被試 5 和被試 8。但綜合起來看每個被試的總體趨勢都是在往好的表現靠近，訓練任務的用時越來越短。②舒爾特方格 6*6 變化趨勢（見圖 2）本階段訓練難度以連續(xù) 3 次在 60-70 秒范圍內為本難度訓練任務的完成標準，當兒童能夠連續(xù) 3 次達到這個標準，則進入下一難度的訓練。

圖 2 舒爾特方格 6*6 變化趨勢從上圖中我們可以看出，有個別兒童的變化趨勢很大，如被試 3、被試 7 和被試 10，訓練活動的用時從開始的 200 秒左右降到 70 秒左右，可以說是很大的進步。此外，綜合所有兒童的表現成績來看，大致的總體趨勢都是逐漸往好的方向發(fā)展，訓練任務的用時越來越短，而且總體都是向一個用時范圍內靠近，每個兒童的表現差異在逐漸變小，說明所有參訓兒童的表現成績在趨于平穩(wěn)，若沒有次數限制，再往下繼續(xù)該訓練，就可以給參訓兒童使用下一階段難度的訓練任務。（2）聽覺注意類訓練活動聽覺注意類的訓練活動中，在本次干預訓練中運用的較多的是“聽故事記關鍵詞”，也是貫穿于整個訓練活動的始終，在本訓練活動的難度把控上主要是增減一次需要兒童所聽記詞語的個數，評定成績的方法是兒童能否聽出該詞語所出現的正確次數，若能夠累積 5 次回答正確，就進入下一難度，這也是為了降低訓練活動的難度，提升參訓兒童的信心。本訓練活動的初始難度是聽取 1 個詞語，其次是 2 個。隨后對故事的長度進行加長，初始故事長度為 800 字，隨后是 1200

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本文編號：2736908