【摘要】：本課題對學習障礙(learning disability,下簡稱LD)兒童的事件相關電位P300進行研究,并探討P300作為干預療效評價指標的價值。同時探索學習障礙兒童模式翻轉視覺誘發(fā)電位(Patten Reverse Visual evoked potential,下簡稱PRVEP)的特征變化。 第一部分學習障礙兒童的事件相關電位P300研究 目的：了解學習障礙兒童事件相關電位P300的特點,了解LD兒童經(jīng)干預治療后P300的各項指標是否有改變,探討P300在評價LD兒童認知功能及干預療效中的應用價值。 方法：采用ICD10學習障礙診斷標準,結合韋氏智力量表得分及學習成績?nèi)虢M學習障礙組,共59人,年齡為6—10歲；正常對照組來源于普通小學6—10歲正常兒童,共40人。所有兒童韋氏量表總智商(IQ)70分,對所有對象進行P300測試。對學習障礙組兒童進行相應干預治療,3月后隨訪再次測試兩組兒童的P300。 結果： (1)干預前學習障礙組與正常對照組P300各成份比較,結果顯示學習障礙組兒童的P2、N2、P3潛伏期均較對照組延長,潛伏期(ms)分別為173.962±31.106,227.461±33.390,325.035±33.073,正常對照組為159.175±28.968,210.860±25.408,298.068±18.933,差異在統(tǒng)計學上有顯著性意義,P0.05。學習障礙組兒童的P3波幅較正常對照組減小,其波幅(uV)為8.187±4.867,對照組為10.319±4.722,差異在統(tǒng)計學上有顯著性意義P0.05。 (2)兩組兒童3個月前后P300變化： ①學習障礙組經(jīng)3個月干預后的P2、N2、P3潛伏期(ms)復測分別為152.488±27.249,207.644±27.659,291.713±30.883,均較干預前縮短,其差異在統(tǒng)計學上有極顯著性意義,P值均0.01。P3波幅(uV)干預后復測為8.514±5.188,較干預前增大,但在統(tǒng)計學上未達到顯著性意義P0.05。 ②正常對照組3個月后P300復測結果顯示P2、N2、P3潛伏期(ms)分別為154.385±23.771,200.738±26.439,297.950±17.652,P3波幅(uV)為10.020±5.748,與3個月之前比較,其差異在統(tǒng)計學上均無顯著性意義,P0.05。 結論：1.學習障礙兒童P300各成分有異常,潛伏期延長,波幅低,提示學習障礙兒童 存在認知功能的缺陷。2.干預可促進學習障礙兒童認知的發(fā)育,從而改善P300電位的異常,宜進行早 期干預。3.事件相關腦電位P300可作為臨床評價學習障礙兒童聽覺認知功能的腦電生理 學指標。 第二部分學習障礙兒童的視覺誘發(fā)電位研究 目的：了解學習障礙兒童在5個不同的空問頻率刺激下模式翻轉視覺誘發(fā)電位(PRVEP)的特點,探討PRVEP在學習障礙兒童視感知能力評估中的應用價值。 方法：采用ICD10學習障礙診斷標準,結合韋氏智力量表得分及學習成績?nèi)虢M學習障礙組,共42人,年齡為6—10歲；正常對照組來源于普通小學6—10歲正常兒童,共37人。對所有對象進行兒童韋氏智力量表以及視覺誘發(fā)電位測試。采用視角為108’、54’、27’、13’、7’大小的5個不同空間頻率的黑白棋盤方格翻轉刺激產(chǎn)生VEP波,記錄分析P100波的潛伏期與波幅。 結果： 1.(1)在5個不同的空間頻率由低空間頻率到高空間頻率兩組兒童均有出波,隨著空間頻率的增大,兩組兒童的潛伏期均延長,對照組P100的潛伏期(ms)分別為101.297±4.179,102.426±4.030,103.601±5.291,109.655±6.884,118.635±6.679；學習障礙組P100的潛伏期(ms)分別為102.857±4.182,103.816±4.284,107.018±6.297,113.464±9.291,125.226±11.676。(2)隨著空間頻率的增大,兩組兒童的P100波幅均減小。對照組P100的波幅(uV)分別為20.208±8.539,18.939±7.457,17.731±8.902,16.225±9.214,12.282±7.334；學習障礙組P100波的波幅(uV)分別為18.965±8.169,17.286±7.713,14.164±8.299,12.901±9.881,9.213±6.818。 2.5個不同的空間頻率刺激下的P100波的潛伏期學習障礙組均較對照組延長,差異有顯著性統(tǒng)計學意義,P0.05。5個不同的空間頻率刺激下的P100波的波幅學習障礙組均較對照組降低,在視角為27’、13’、7’這三個空間頻率刺激下的P100波的振幅在兩組間有顯著性差異,P0.05；在108’和54’這兩個空間頻率刺激下P100波的振幅在兩組之間無顯著性差異,P0.05。 結論 1.模式翻轉視覺誘發(fā)電位P100波的潛伏期均隨著空間頻率的增大逐漸延長,振幅逐漸減小,提示在不同的空間頻率下處理信息的能力不同。 2.學習障礙兒童在5個不同的空間頻率刺激下誘發(fā)出的P100波的潛伏期均較正常兒童延長,在高空間頻率比低空間頻率差異更明顯；在高空間頻率刺激下的P100波振幅較正常兒童減小,說明學習障礙兒童視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細胞至視覺中樞的信息處理速度減慢,傳導功能減弱,視覺認知能力異常。 3.模式翻轉視覺誘發(fā)電位P100波可作為一個臨床評價學習障礙兒童視覺認知功能的腦電生理指標。
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表6兩組兒童P3OO各項指標的比較(獨立t檢驗)正常對照組LD組MeanSDMeanSDQQJ以nUn11，

本文編號：2662688