本文關鍵詞：《獸醫(yī)微生物學》PBL教學法淺談，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《獸醫(yī)微生物學》PBL教學法淺談 投稿：王唨唩

【摘要】我們將PBL(Problem―BasedLearning，PBL)教學法引入到《獸醫(yī)微生物學》課程教學中，通過選用充足備課、精心設計的病例、準備教案、對學生及時指導、與傳統(tǒng)教學法適當結合等達到良好的教學效果�！娟P鍵詞】PBL獸醫(yī)微生物教學模式…

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　　【摘要】我們將PBL(Problem―Based Learning，，PBL)教學法引入到《獸醫(yī)微生物學》課程教學中，通過選用充足備課、精心設計的病例、準備教案、對學生及時指導、與傳統(tǒng)教學法適當結合等達到良好的教學效果。

　　【關鍵詞】PBL　獸醫(yī)微生物　教學模式
　　PBL教學法是20世紀60年代由美國神經病學教授Barrows創(chuàng)立的一種自主學習模式，是目前高校多門課程嘗試的一種教學模式。PBL教學模式的正確應用對培養(yǎng)新型、創(chuàng)新型、綜合素質人才大有益處。所謂PBL教學(Problem―based learning)即“基于問題式學習”或“以問題為導向的學習”。這種方法是PBL教學模式已在美國、加拿大多等多國實施。在我國，此教學模式的應用還處于摸索階段。
　　獸醫(yī)微生物學是動物醫(yī)學專業(yè)學生的必修基礎課，主要授課微生物的總論部分和八種微生物的各論部分。所涉及的知識點繁多、瑣碎，學生難于記憶掌握，尤其是八種微生物的生物學特性及致病能力更容易混淆。以往采用傳統(tǒng)的LBL(Lecture―Based Learning)教學模式，教師發(fā)揮主導作用，100分鐘的課堂時間幾乎全部由教師講授，學生記憶，從而達到學習目的。多年來在LBL教學模式中不斷發(fā)現(xiàn)學生對知識和技能的掌握并不如意，所以嘗試應用新的教學理念――PBL教學模式，以期提高學生對知識技能的駕馭能力。
　　一、不可全盤套用PBL教學法
　　《獸醫(yī)微生物學》課程有其自身特點，前部分主要介紹有關微生物的總論部分，這部分并不適合采用PBL教學模式，依舊采用傳統(tǒng)的教學模式。第二部分主要介紹八種微生物的生物學特性，與臨床實際聯(lián)系緊密，采用PBI。教學法，選用真實病例(我校的附屬獸醫(yī)院及市獸醫(yī)站等提供)適當加工后設計成教學用病例，讓學生應用現(xiàn)有知識，自己查找相關文獻豐富知識，自行分析解決問題。這部分約占總學時的三分之一。新的PBL教學模式雖好，但不能全部照搬照用，要根據(jù)每門課程的具體情況，選擇合適的內容予以應用。單純的追求某一種教學模式不可能收到良好的效果。
　　二、充足備課，精心準備病例、教案
　　教師要想良好的駕馭授課全過程，課下就要進行充足的準備。對于采用PBL教學模式，課堂可能出現(xiàn)更多意想不到的情況，學生可能提出更多問題，這就要求教師有備而來，對可能出現(xiàn)的情況盡量做到有所準備。同時，對于PBL教學模式應用的教案要重新準備，規(guī)劃好課堂時間的利用情況以及教學手法的利用和進度安排。另外，我們還要慎重的選擇合適病例。病例既要具備客觀性、真實性、完整性，同時又要具備適當?shù)碾y度。我們所選擇的病例是獸醫(yī)院以往或現(xiàn)在的病例、文獻中報道的病例，都是真實客觀的。同時，為防止一些干擾信息誤導學生的思路，我們適當?shù)膶Σ±M行刪減、加工，這樣更有利于學生理解。
　　三、注意學生的反應
　　使用PBL教學模式之初，學生有些不適應，不知該做些什么、怎樣去做，尤其是一些適應能力較差的學生，現(xiàn)象更為明顯。此時，教師要及時與學生溝通，了解問題所在，盡快解決，防止影響學習積極性。如我們在教學中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對文獻檢索有困難，不會利用學校圖書館的數(shù)據(jù)庫，只知道百度搜索，找不到全文。根據(jù)這一情況，我們及時地對學時進行了文獻檢索的輔導。經過幾次PBL教學后，學生普遍適應，并反映學到的只是更多，記得更扎實。
　　四、對教師的影響
　　在PBL教學模式中教師由主導者變?yōu)檩o導者。這對教師是一種考驗，尤其是青年教師。因為青年教師本身參與臨床診斷的機會有限，臨床經驗不豐富，在PBL教學模式中要求青年教師付出更多努力才能良好的駕馭課堂討論。另外，對復雜病例不同教師會有不同的分析結果，所以教研工作必不可少。教師應統(tǒng)一認識，統(tǒng)一把握研討方向，避免問題的出現(xiàn)。并且教師所用病例要統(tǒng)一，保證同一年級的不同班級討論內容一致，否則會給期末考核及成績評定帶來困難。
　　五、成績評定
　　課程成績由兩部分組成：閉卷考試(占90％)和平時成績(占10％)。平時成績主要根據(jù)PBL教學中學生的參與情況打分；閉卷考試中后兩道大題以病例形式出現(xiàn)，側重向PBL教學模式傾斜，以檢驗PBL教學效果。
　　參考文獻：
　　[1]王美蓮，王斯，王繼春，病原生物學PBL模式教學的問題分析，徽生物學雜志，2008，28(4)：110―112.
　　[2]顧巖，火海中，朱晨芳，傳統(tǒng)教學與PBL教學在臨床本科生醫(yī)學教育中的實踐探索，新課程(教育學術)，2011，(9)：28.
　　[3]蘇丹PBL教學法在醫(yī)學微生物學設計性實驗教學中的應用與探討，衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，(1)：12.

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