本文關鍵詞：獸醫(yī)微生物學教學實踐與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

根據獸醫(yī)微生物學課程的性質和特點,結合多年教學經驗,堅持以學生為本,在常規(guī)教學方法的基礎上,對獸醫(yī)微生物學的理論和實驗教學方法進行探索和嘗試,以期提高獸醫(yī)微生物學教學質量,為培養(yǎng)高素質人才奠定基礎。

安徽農學通報， h i .c. u1 0 9 1( ) Anu A SiB l2 0,5 7 .

獸醫(yī)微生物學教學實踐與思考 胡建軍 (塔里木大學動物科學學院，新疆阿拉爾 83 0 ) 4 3 0

摘

要：據獸醫(yī)微生物學課程的性質和特點，合多年教學經驗，根結堅持以學生為本，常規(guī)教學方法的基礎上，在對獸

醫(yī)微生物學的理論和實驗教學方法進行探索和嘗試，以期提高獸醫(yī)微生物學教學質量，為培養(yǎng)高素質人才奠定基礎。 關鍵詞：醫(yī)微生物學；學實踐；學方法；學質量獸教教教中圖分類號文獻標識碼 A 文章編號 10 7 3 (0 9 0 2 2— 2 0 7— 7 1 20 )7— 0 0

Pr c ie a a tc nd Thi i n Te c i fVe e i ar i r bi lgy nk ng o a h ng o t rn y M c o oo

HuJ na ( oeeo nm l c ne T f n esy l 4 30,hn ) i jn a C lg f ia Si c, a m U i r t,Aa 8 30 C i l A e t v i r a A b ta: s d o h h rc e siso e e n r ir boo y, ta h n x e e c s r ct Ba e n t e c a a t r tc fv t r a y m c o ilg i i e c i g e p r n e, sud n i t e t—o e e d c t n — i r ntd e u ai a d O on

r i a e c ig me h d,t i p p rat mp st x l r h h o t a n x e me t e c i g me h d n t e v tr a y i n ta h n t o s hs a e t g l e t o e p oe t e t e r i la d e p r na ta h n t o s i h ee n r e c i l i mi rb oo y c u e,w ih ams t h d a c me to h e c i g q a i n u t a ig h g co ilg o r s h c i o t e a v n e n ft e ta h n u l ya d c l v t ih—q ai e o r e t i n u t rsuc . l y Ke r s: e e n r c bo o; e c ig p a t e T a hn to s T a hn u i y wo d V tr a y mir il g T a h n rc i; e c

i g meh d; e c i g q a t i o y c l y

獸醫(yī)微生物學是一門重要的動物醫(yī)學基礎課程，是研

嘗試在常規(guī)教學過程中結合參與式教學方法對部分班級進行了試點，取得一定效果。在課程開課的第一堂課時， 首先進行班級人員分組，一般以 2—3人為一組，根據教學

究病原微生物的形態(tài)、生物學特性、致病性、免疫性及其傳播相關疾病的診斷和防治方法的一門學科，以后專業(yè)課為程學習提供必要的理論知識和操作技能，與動物醫(yī)學專業(yè) 課及臨床工作有著密切聯系。

大綱、章節(jié)難點、重點內容給每組安排 1—2個問題，由小組成員根據教師布置的問題進行資料收集、素材整理、課件制作、組討論。布置的教學內容在上該內容前一周交小付教師審閱，上課時，組成員中一人在課堂上用不超過小 1 mi右時間進行講述， 5 n左教師針對學生講述情況進行點 評、課內容進行補充、講講授不妥之處進行及時指正。通

微生物是肉眼看不見的一類生物，醫(yī)微生物學及免獸 疫學基礎理論比較抽象，缺乏必要先進教學手段的情況在

下，學生在學習過程中常會感到不易理解，分學生還會部 覺得枯燥無味，沒有興趣，課程結束后，生的微生物學基學

礎理論知識和實踐能力均不盡人意，試成績也不太理考 想。針對這些現象，何提高教學質量，為筆者教學過如成程中經常思考的問題。近幾年我們在教學過程中始終堅持以學生為本的觀念，據獸醫(yī)微生物學課程特點，合根結多年教學經驗，常規(guī)教學方法基礎上進行了積極的探索在和有益的嘗試，取得了一定效果，現將教學過程中的一些體會和認識總結如下。

過學生在講臺上的講課，既鍛煉了學生自信心，鍛煉了也 學生表達能力、自學能力，重要的是學生通過課后收集更

資料、整理素材、作教學課件、制討論，豐富了所學知識，既 也拓展了視野，加深了對章節(jié)中難點、點內容的理解，重充分調動了學生學習自主性、極性，到事半功倍的教學積收效果。

2基本操作技能培養(yǎng)與獨立思考能力鍛煉相結合， 1常規(guī)教學方法與參與式教學方法相結合，高教提高學生實踐能力提學效果 日常教學過程學生

每天要上幾門課，而每門課程都是相似的教學過程，以教師為主體，生單純聽課、動接即學被受。學生一天聽幾堂課下來，果課后沒有對所學知識進如行及時復習掌握，么所聽課內容已經沒有太多印象了，那 學習效果可能會不盡人意。 在獸醫(yī)微生物學實驗課程的能力培養(yǎng)中，，固樹立無牢

菌操作的觀念，握基本的操作技能，掌是獸醫(yī)微生物實驗教學要求的重要內容。 已往實驗課上，驗操作主要以教師講一遍，示一實演遍，學生操作。微生物實驗中有些實驗過程要求避免雜菌污染，操作過程盡可能時間短，減少雜菌污染機會。有時， 教師還沒有檢查完學生操作，生的實驗可能就結束了。學 這時，學生操作過程中出現不規(guī)范操作、錯誤操作，教師是無法及時發(fā)現、糾正，多數微生物學實驗的結果要等到大第2 d才能觀察到，實驗結果出現了問題，生已無法知曉學當時操作情況。針對上述情況，者將學生部分實驗操作筆改為教師講一遍，演示一遍之后， 4個學生為一組進行每 收稿 1期：0 9—0 0 5 20 1 3— 5

如何提高教學效果，動學生學習積極性？教學是一調種教與學的雙向活動過程，既要體現教師的主導作用，也要發(fā)揮學生的主體作用。而參與式教學是一種以學生為主體、教師引導和協作下的教學，師的角色應從以自己教為中心的講解轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者。有效教學應首先需要指出的是教師如何改進自己的教學。筆者

作者簡介：建軍 (9 8一)男，教授，要從事動物微生物及免疫學教學科研等。胡 16,副主

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