本文關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)輔助下英美文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第 100 期 2004 年 12 月

外語電化教學(xué) ETFLT

No.100 Dec. 　 2004

網(wǎng)絡(luò)外語教育研究

校園網(wǎng)輔助下英美文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與建構(gòu)
張法科 ,張海霞
( 濟南大學(xué) 外國語學(xué)院 ,山東濟南 　 250022 )

摘 　 :

近年來 ,高校英語專業(yè)英美文學(xué)課開始嘗試通過制作多媒體課件改革文學(xué)課堂教學(xué) ,此舉 要 收效顯著 ,但同時仍有缺憾 。本文提出借助校園網(wǎng)便捷的交互性 、 大容量等優(yōu)勢 , 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 為依據(jù) ,構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的校園網(wǎng)絡(luò)輔助課堂文學(xué)教學(xué)環(huán)境 。 關(guān)鍵詞 : 校園網(wǎng) ; 英美文學(xué)教學(xué) ; 建構(gòu)主義 中圖分類號 :H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 :A 文章編號 :1001 25795 ( 2004 ) 062005820005
g250022,China ) ployedinclassroomstoreformthe producesnotableeffectbutatthesame


AStud yoftheA

pproachofTeachin gBritishandAmericanLiterature Assistedb ytheCam pusLAN
ZHANG Fa2ke , ZHANG Hai 2xia

( SchoolofForei gnStudies,JinanUniversit

y,Jinan,Shandon

traditionalmodeofteachin timehassomedeficienc

pusLANtoestablishastudent

1　 問題的提出

英美文學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修課 。 ( 根據(jù) 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》 2000 年 , 修 ) 訂版 ,以下簡稱 《教學(xué)大綱》的要求 ,該課程開設(shè)的 “目 的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀 、 欣賞 、 理解英美文學(xué)原著的能 力 ,掌握文學(xué)批評的基本知識和方法 ,并通過對英美文 學(xué)作品的閱讀和分析 , 促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素 質(zhì)的提高 ,增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解” 。但程 愛民等在 2002 年對我國高校英美文學(xué)教學(xué)所做的調(diào) 查報告顯示 “超過 60% 的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的 , ( 教學(xué)模式”程愛民等 ,2002:16 ) ,即那種填鴨式的一言

? 85 ?

作者簡介 : 張法科 ( 19502) 男 ,漢 ,碩士生導(dǎo)師 ,教授 。研究方向 : 語言學(xué)及外語教學(xué) 。 張海霞 ( 19722) 女 ,漢 ,碩士 ,講師 。研究方向 : 英美文學(xué)與外語教學(xué) 。 收稿日期 :2004 208215

? 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.

Abstract: Inrecent years,multi 2mediacoursewareismadeandem gBritishandAmericanliterature,which

y.A propositionis presentedandanal yzedinthis paper,whichistoutilizetheCam

2centredlearnin genvironmentbasedontheConstructivismlearnin Keywords: CampusLAN;Teachin gofBritishandAmericanLiterature;Constructivism

堂或把文學(xué)課等同于精讀課或泛讀課 , 這樣的教學(xué)方 法使學(xué)生在課堂上提不起興趣 ,課后的閱讀也不積極 , 所以文學(xué)課的實際教學(xué)效果與大綱的要求往往相去甚 遠(yuǎn) 。可喜的是 , 近兩年來 , 隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普 及 ,許多文學(xué)教師開發(fā)設(shè)計了容量大 、 生動形象的多媒 體課件 。課件中與所學(xué)教材知識相關(guān)的圖像 、 音頻 、 視 頻和大量的評論文字材料多角度地增強了學(xué)生對文本 的理解和知識點的把握 ,更多地吸引了學(xué)生的注意力 , 激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣 , 培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的自覺性 。筆者也 在文學(xué)課堂上進(jìn)行了這樣的教學(xué)改革 ,收效顯著 ,但同 時發(fā)現(xiàn)仍有一些缺憾 ,主要表現(xiàn)在 : ( 1) 課件是在多媒體教室用投影儀投放 ,只有教

2 gtheor y.

張法科 ,等 : 校園網(wǎng)輔助下英美文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與建構(gòu) 師一人在操作 , 由于文學(xué)課課時少 、 內(nèi)容多 , 許多學(xué)生 反映 “內(nèi)容過去得太快 ,不能將重點記下來” “自己只能 被動地接受知識 ,不能自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度” 。 ( 2) 同樣是因為課時少 、 內(nèi)容多 , 教師忙于趕進(jìn) 度 ,完成教學(xué)計劃 , 師生之間 、 學(xué)生與學(xué)生之間的課堂 交流和討論被大大壓縮 , 學(xué)生依然被動地接受老師的 “復(fù)述”全盤接受教師的觀點 ,如何形成自己對文學(xué)作 , 品的見解便無從談起 。 ( 3) 生動形象的文學(xué)課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 和閱讀欲望 ,但圖書館的藏書 、 特別是文學(xué)資料和評論 資料匱乏 ,教材內(nèi)容又多為文學(xué)名著的節(jié)選 ,學(xué)生閱讀 不到全文 ,仍然無法真正領(lǐng)會作品的精華和精神 ; 互聯(lián) 網(wǎng)是一個巨大的資料庫 , 但學(xué)生容易迷失在雖是豐富 多彩但卻魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)資源面前 , 費時 、 費力 、 費財 ( 學(xué)生需要去網(wǎng)吧上互聯(lián)網(wǎng)) ,收效甚微 。 針對以上突出問題 , 筆者構(gòu)想借助校園網(wǎng)便捷的 交互性 、 大容量等優(yōu)勢 , 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù) , 構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的校園網(wǎng)絡(luò)輔助文學(xué)課堂教學(xué) 環(huán)境 。這一構(gòu)想也符合教學(xué)大綱的要求 “要積極采用 : 現(xiàn)代的 、 多元的和全方位的教學(xué)模式 ,在充分利用原有 的電教設(shè)備的基礎(chǔ)上 , 積極探索和開發(fā)計算機輔助教 學(xué) 。有條件的要逐步建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) 、 光盤資料 中心以及多媒體自修中心 ,為更新教學(xué)內(nèi)容 、 提高教學(xué) 效率 、 培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造條件 。同時也為 學(xué)生提供一個更加靈活 、 、 方便 實用和廣闊的學(xué)習(xí)和實 踐的空間 。 ”
( 2) 強調(diào) “情境” 對意義建構(gòu)的重要作用 , 認(rèn)為學(xué)

習(xí)總是與一定情境相聯(lián)系的 , 學(xué)習(xí)者在實際情境下利 用自己原有知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前 學(xué)到的新知識 ,并賦予新知識某種意義 ,如果原有經(jīng)驗 不能同化新知識 ,則要重組原有知識結(jié)構(gòu) ; ( 3) 強調(diào) “協(xié)作學(xué)習(xí)” 對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 , 認(rèn) 為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對知識意義的建構(gòu)起 著關(guān)鍵性的作用 ; (4) 強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 , 認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是一 個學(xué)習(xí)者可以相互協(xié)作進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場 所 ,在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源 (如文字材料 、 書籍 、 音像資料 、 多媒體 CAI 課件以及 ) 來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo) ; Internet 上的信息等
(5) 強調(diào)利用各種信息資源來支持 “學(xué)” 認(rèn)為在 , 學(xué)習(xí)過程中 ,教師要為學(xué)生提供各種信息資源 ( 包括各

種教學(xué)媒體和資料) ,以支持學(xué)生的主動探索和完成意 義建構(gòu) ; (6) 強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu) , 認(rèn)為在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中 , 學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生 對意義的構(gòu)建 。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出 “情境” 協(xié)作” 會話” “ 、 “ 、 和 “意義建構(gòu)” 是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性 , 強 調(diào)以 “學(xué)” 為中心的觀念 , 認(rèn)為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是由學(xué) 生自己主動建構(gòu)的 ,學(xué)生是主體 ,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程 中的幫助者 、 促進(jìn)者 ,體現(xiàn)了 “內(nèi)因是事物變化的根據(jù) , 外因是事物變化的條件” 的哲學(xué)原理 。建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 理論與教學(xué)大綱的要求相一致 , 根據(jù)教學(xué)大綱 “課堂 , 教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo) , 改變以教師為 中心的教學(xué)模式 。教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能 動性 、 創(chuàng)造性 ,培養(yǎng)學(xué)生的自主性 、 獨立性和合作精神 , 教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式 ( 啟發(fā)式 、 討論式 、 發(fā) 現(xiàn)式 、 研究式等) , 引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維活動中 獲取知識 ,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程 ,引導(dǎo) 學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息 , 獲取 知識 ,并使學(xué)生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力 。 ”

2　 校園網(wǎng)輔助文學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
校園網(wǎng)輔助英美文學(xué)教學(xué)構(gòu)想的理論基礎(chǔ)是建構(gòu) 主義 ( Constructivism ) 學(xué)習(xí)理論 , 這是瑞士心理學(xué)家皮 亞杰 (JeanPia get ) 首先提出而在 90 年代得到迅速發(fā)展 的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論 。建構(gòu)主義認(rèn)為 : 知識不是通過教師 傳授得到 ,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景 下 ,借助其他人 ( 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助 ,利用必 要的學(xué)習(xí)資料 , 通過意義建構(gòu)的方法而獲得 。也就是 說 ,獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建 構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力 , 而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和 背誦教師講授內(nèi)容的能力 。( 何克抗 ,1997:25-26 ) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵是 : ( 1) 強調(diào)以學(xué)生為中心 ,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體 , 是知識意義的主動建構(gòu)者 ; 老師只給學(xué)生提供建構(gòu)知 識的機會和動力 , 只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn) 作用 ,并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識 ;

3　 校園網(wǎng)輔助英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
校園網(wǎng)輔助英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的理念應(yīng)著眼 于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) , 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動應(yīng)置于整 個教學(xué)計劃之中 , 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)有關(guān)并 且能夠彌補課堂教學(xué)的不足 。根據(jù)文學(xué)課的特點 , 網(wǎng) 絡(luò)教學(xué)內(nèi)容以作家作品為基本知識單元 ,以 Web 頁面 的形式呈現(xiàn) ,通過 ASP (Jscri pt ) 技術(shù) , 動態(tài)生成學(xué)習(xí)單 ? 95 ?

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張法科 ,等 : 校園網(wǎng)輔助下英美文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與建構(gòu) 元 ( 見圖 1) , 各學(xué)習(xí)單元中的知識點可以通過超級鏈 接的方式連接 。 較全面的了解和掌握 , 作品賞析單元動態(tài)生成次一級 知識單元 ( 見圖 2) :

圖1　 校園網(wǎng)輔助英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

現(xiàn)從八個方面對上述學(xué)習(xí)單元做簡要描述如下 : (1) 入選作家 : 作家的遴選以本校英語專業(yè)三年 級學(xué)生通用的文學(xué)教材為基礎(chǔ) , 英國文學(xué)為劉炳善編 著的 《英國文學(xué)簡史》 及吳偉仁編著的 《英國文學(xué)史及 選讀》美國文學(xué)為常耀信編著的 , 《美國文學(xué)簡史》 及吳 偉仁編著的 《美國文學(xué)史及選讀》 。入選的作家都是英 美文學(xué)發(fā)展史中最有影響 、 最具代表性的 ,這樣可以使 學(xué)生對英美文學(xué)的脈絡(luò)有一個較清晰的了解 ; 并且側(cè) 重二十世紀(jì) ,盡可能多收一些現(xiàn)當(dāng)代作家 ,以彌補教材 中現(xiàn)當(dāng)代作家缺失的不足 。補充的作家如小說 《蠅王》 (LordoftheFlies ) 的作者威廉? 戈爾丁 ( WilliamGold 2
( Waitin gforGodot ) 的作者塞繆爾 ? 貝克特 ( Samuel ) 、 《第二十二條軍規(guī)》 Catch ( 小說 -22 ) 的 作 者 約 瑟 夫 ? 勒 ( JosephHeller,1923海 ( 1999 ) 、 《麥田里的守望者》 TheCatcherinthe 小說 Rye) 的作者 J ? ? D 塞林格 (J ? ? D Salinger,1919) 等。 ( 2) 入選作品 : 作品選擇的是名著名篇的全文 , 避

圖2　 作品賞析知識單元結(jié)構(gòu)圖

由圖 2 可以看出 ,對于作品的分析 ,既有對整篇或 整部作品內(nèi)容的簡要概括 , 又有較詳細(xì)的對每個章節(jié) 內(nèi)容的總結(jié)和分析 ; 既有對作品中出場人物的簡要介 紹 ,又有對主要人物的細(xì)致評論 ,另外還有對作品主題 和象征意象的分析以及對重要引文的解釋 。以哈代的 代表作 《德伯家的苔絲》 為例 : a. 以小說主人公苔絲悲劇性的人生際遇為主線 簡明介紹作品的大致情節(jié) , 給學(xué)生提供敘述故事梗概 的范本 ;
b. 對作品中共五十九章的內(nèi)容逐章進(jìn)行總結(jié)和

ing,1911-1994

)、 荒誕派戲劇的扛鼎力作 《等待戈多》

Beckett,1906-1989

分析 , 分析側(cè)重于各章的意義發(fā)展 、 人物衍變 、 象征意 象如自然景物 、 四季流轉(zhuǎn)和動物隱喻 ,另外還有文體風(fēng) 格、 形式技巧等 。目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何全面深入 地解讀文本 ,學(xué)會如何從字里行間體會隱含之意 ,領(lǐng)會 言外之意 ,即所謂的 readbetweenthelines ” “ ; c. 介紹作品中大大小小的出場人物 , 使學(xué)生了解 他們各自在作品中的地位和作用 , 這樣學(xué)生在獨立閱 讀時就能有所參照 ; d. 具體分析主要人物苔絲 、 安吉爾? 克萊爾和亞 歷克? 斯托克2德伯 ,給學(xué)生提供人物形象分析的模本 ; e. 對小說主題如不公平的男女雙重道德標(biāo)準(zhǔn) 、 十 九世紀(jì)末英國鄉(xiāng)村的重大變遷 、 作者的宿命觀和自然 主義傾向等進(jìn)行分析評述 , 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提煉并 分析主題 ; f. 詳細(xì)詮釋重要引文 , 如第五十八章中有關(guān)苔絲 在 “巨石陣” 的描寫象征意義極強 , 可以充分體現(xiàn)哈代 的宿命思想 。 ( 4) 多媒體 : 在提供大量文字材料的同時 ,配有相 關(guān)圖片 、 音頻和視頻材料 , 利用多媒體強化學(xué)習(xí)內(nèi)容 。

免掐頭去尾的選段破壞學(xué)習(xí)者對作品整體性的把握 , 并且提供不同的中文譯本以方便感興趣的學(xué)生進(jìn)行比 較、 、 分析 評判 , 進(jìn)而加深對作品的理解 。如莎士比亞 著名的 Sonnet18 ” “ 就可以找到十種不同譯本 ( 孫梁 版 ,秦希廉版 , 黃杲　版 , 顧子欣版 , 辜正坤版 , 梁實秋 版 ,戴鎦齡版 ,孫大雨版 ,何功杰版 ,梁宗岱版) ,又如小

說 《簡? 有影響的譯本就有李霽野譯本 、 愛》 祝慶英譯 本、 吳鈞燮譯本和黃源深譯本等 。這些不同譯本都出 自名家之手 ,凝結(jié)著各位翻譯家對作品的詮釋和解讀 , 對它們的對比分析同樣可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文

學(xué)鑒賞力 。 ( 3) 作品賞析 : 為了使學(xué)生對作品有一個初步的 、 ? 06 ?

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張法科 ,等 : 校園網(wǎng)輔助下英美文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與建構(gòu) 教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的 Google 圖像” “ 搜索引擎下載 與作家作品有關(guān)的圖像 。仍然以哈代為例 , 我們能搜 索到并下載下列圖片 : 作家圖像 ,作家生活的多塞特郡 即作品中的威塞克斯郡的地圖及實景圖片 , 可以反映 當(dāng)時的時代社會背景狀況的圖片 , 小說 《德伯家的苔 絲》 中的大量插圖 , 再超級鏈接上根據(jù)小說改編的電 影 。對于詩歌作品 ,可以配有朗誦 。 (5) 作品評論 : 在每一個學(xué)習(xí)單元中提供關(guān)于入 選作家作品的幾篇評論文章 , 以幫助學(xué)生提高鑒賞能 力并為他們的論文寫作提供范例和參考 。這些評論文 章可以從互聯(lián)網(wǎng) 、 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫或?qū)W術(shù)書籍中 篩選 。 (6) 討論題和測試題 : 各單元配有幾個討論題和 適量測試題 ,討論題可以拓展學(xué)生的思路 ,啟發(fā)或提示 學(xué)生進(jìn)行研究和討論的視角和論題 ; 測試題可以幫助 學(xué)生了解自己對作家作品的把握和理解程度 。如在哈 代的 《德伯家的苔絲》 知識單元 ,可以提供以下討論題 : ?Whydo youthinkThomasHard ychosethesub 2 title “APureWoman ” ?HowdoesHard ydefine “pure, ” andinwhatsensedoesTess personif y purit y?Does
HardyidealizeTess?Issheavictimordoesshe g? trialRevolution?

?Midwa ythrou ghthenovel,Alecbecomesa: ( A) Farmer 　　(B) Preacher ( C) Travelingsalesman 　　( D) Nice guy 學(xué)生完成所有測試題后 ,點擊 Submit ”就可以看 “ , 到測試成績并根據(jù)成績自主調(diào)整下一步學(xué)習(xí)安排 。 ( 7) 討論區(qū) : 每單元提供兩個討論區(qū) , 其中一個供 學(xué)生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行書面討論 , 另一個供師生答 疑 。學(xué)生研讀校園網(wǎng)中提供的文學(xué)作品及相關(guān)評論 , 在此基礎(chǔ)上 ,教師把學(xué)生分成小組 ,根據(jù)課后留給學(xué)生 的討論題目和參考網(wǎng)站 ,要求小組內(nèi)部同學(xué)分工協(xié)作 , 查找相關(guān)文學(xué)資料 , 寫讀書心得 , 在討論區(qū)定期交流 。 教師可以對討論內(nèi)容進(jìn)行修改和刪除 , 并可把優(yōu)秀討 論文 章 放 在 精 品 區(qū) 長 期 保 存 以 便 其 他 學(xué) 生 借 鑒 和 參照 。 (8) 每一個單元提供作家的相關(guān)網(wǎng)址 , 以便學(xué)生 利用網(wǎng)上資源 , 對相關(guān)作家和作品作更深入的了解和 研究 。如可以給學(xué)生提供下列研究 《苔絲》 的網(wǎng)站 : TheVictorianWeb;GradeSaver;S parknotes 等 。 在教學(xué)內(nèi)容后臺 , 數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)如 SQL 或 Ac2 生成績 ; 教師則可以通過查閱學(xué)生學(xué)習(xí)過程實時分析 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 , 及時給需要答疑解惑的學(xué)生專門輔 導(dǎo) 。此外 ,教師還可以通過分析學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況 ,適 時添加 、 修改教學(xué)資料 ,增加或降低學(xué)習(xí)難度 。

cess 可以自動跟蹤記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程 , 評定學(xué)

pateinherownundoin

formationfrom “field ”to“ville” -andhermovefroma countr yfarmtoamansioninalar chan geinEn glisha grarianlifeinthewakeoftheIndus

…… 測試題如 : ?Theactionofthenoveltakes ofEn gland? ( A) Essex 　　(B) Sussex ( C) Wessex 　　( D) London

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4　 剖析 —— — 校園網(wǎng)輔助英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)
4.1 　 以學(xué)生為中心

計的建構(gòu)主義特性

2

文學(xué)課的課堂教學(xué) , 不管是傳統(tǒng)模式還是利用多 媒體課件 ,忽視了學(xué)生的主動性 ,整個授課過程基本上 都是教師在分析解釋 ,學(xué)生處于被動地位 ,全盤接受教

師的觀點 ,教師的解釋似乎是唯一的 。這樣的教學(xué)模 式錯誤地認(rèn)為學(xué)生對文學(xué) , 尤其是陌生的英語文學(xué)毫 無了解 ,沒有多少感覺 ,因此 ,文學(xué)解釋成了權(quán)利話語 , 學(xué)習(xí)者個性得不到充分和健康的發(fā)展 。 基于校園網(wǎng)的輔助英美文學(xué)教學(xué)模式充分尊重學(xué)

生的自主學(xué)習(xí) ,學(xué)生不再只是被動地接受教學(xué)內(nèi)容 ,而 是根據(jù)自身情況自主選擇和控制學(xué)習(xí)次序 、 學(xué)習(xí)節(jié)奏 。 更為重要的是 , 學(xué)生不再只是鸚鵡學(xué)舌般復(fù)制教師對 文學(xué)作品的闡釋 。 “文學(xué)的特點在于未定性與意義空 ( 白給予讀者能動的反思和想象的余地”田明剛 ,2004: 159 ) ,學(xué)生被 “授之以漁” 積極參與文本的閱讀和解 , 讀 ,與文本形成動態(tài)互動 ,在閱讀后又能圍繞作品在網(wǎng) ? 16 ?



張法科 ,等 : 校園網(wǎng)輔助下英美文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與建構(gòu) 上進(jìn)行討論 ,與同學(xué)和老師形成互動 ,最終經(jīng)過反思對 文本中尚未確定的未定之處和意義空白點進(jìn)行填補 , 自主完成文學(xué)作品的意義建構(gòu) 。根據(jù)教學(xué)大綱 “創(chuàng)新 , 能力的培養(yǎng)是我國高校多年來教學(xué)工作中的薄弱環(huán) 節(jié) ,而分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)又是長期 困擾外語專業(yè)的難題” 。在整個校園網(wǎng)教學(xué)過程中 ,教 師只是起組織者 、 指導(dǎo)者 、 幫助者和促進(jìn)者的作用 , 幫 助和促使學(xué)生 “主動參與文本意義的尋找 、 發(fā)現(xiàn)和創(chuàng) 造 ,逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力 , 掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?, 形成準(zhǔn)確的表達(dá)方式 。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到 抽象的理性認(rèn)識的感受 、 分析 、 表達(dá)能力 , 將使學(xué)生終 身受益 ,它是在競爭日益激烈的社會上立于不敗之地 ( 的真正有用本領(lǐng)”王守仁 ,2003:28 ) 。 4.2 　 情境的真實性 建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是 “意義建構(gòu)” 的必要前 提 ,尤其強調(diào)創(chuàng)造真實情境并把它作為教學(xué)設(shè)計的一 個重要內(nèi)容 。多媒體技術(shù)目前是創(chuàng)設(shè)情境的最有效工 具 ,可以在同一文檔中呈現(xiàn)音頻 、 視頻 、 圖像 、 動畫 、 文 字等多種媒體 。一個界面友好 、 形象直觀的多媒體 “情 境” 教學(xué)環(huán)境會使學(xué)生有身臨其境之感 ,容易激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)興趣 ,給他們的聯(lián)想留下廣闊的空間從而使他 們對文字內(nèi)容的理解更立體 、 更開放 。 4.3 　 學(xué)習(xí)的交互性和協(xié)作性 建構(gòu)主義認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境的相互作用中 , 包括學(xué)習(xí)者與教 師之間 、 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間 、 學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容及教 學(xué)媒體之間的對話與協(xié)作 �；谛@網(wǎng)的英美文學(xué)教 學(xué)模式能夠最大限度地提供各種交互功能 , 學(xué)習(xí)者可 以在思考中與文本對話 , 與自己舊有的 “閱讀期待視 野” 對話 , 與持相同意見和不同意見的老師和同學(xué)對 話 ,在對話中發(fā)現(xiàn)問題 , 在交流中解決問題 , 最終實現(xiàn) 對作品的意義建構(gòu)和豐富自己的閱讀經(jīng)驗 。正如赫爾 曼斯所言 “對話將第一性的 、 : 直接的 、 經(jīng)歷式的對作品 的理解可以轉(zhuǎn)化為別樣的 、 更高層次的理解 ,而這一更 高層次的理解是建立在對第一次理解加以思考的基礎(chǔ) ( 上的”田明剛 ,2004:159 ) 。與此同時 , 學(xué)生可以逐漸 培養(yǎng)和鍛煉他們的交際能力 、 協(xié)作能力 、 適應(yīng)工作的能 力、 獨立提出建議和討論問題的能力 、 組織能力 、 知人 處事的能力 、 靈活應(yīng)變的能力等等 , 這些能力 , 根據(jù)教 學(xué)大綱 ,是外語專業(yè)學(xué)生在工作中主要運用的能力 。
4.4 　 豐富的學(xué)習(xí)資源

環(huán)境是一種支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所 , 這種學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng) 提供與問題解決有關(guān)的各種工具和信息資源 。傳統(tǒng)的 課堂教學(xué)依靠的主要是教科書 、 參考資料以及圖書館 資源 。校園網(wǎng)輔助英美文學(xué)教學(xué)課堂可以提供豐富得 多的學(xué)習(xí)資源 : 與文學(xué)有關(guān)的 VCD/DVD 影視作品 、
CAI 課件 、 大量從互聯(lián)網(wǎng) 、 衛(wèi)星電視獲得的文字 、 音頻 、

視頻 、 、 圖像 動畫等資料 ,并且這些資料可以隨時更換 、 修繕和擴充 。此外 , 學(xué)生還可以根據(jù)需要通過校園網(wǎng) 登陸中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和超星數(shù)字圖書館 , 查閱和 下載免費學(xué)術(shù)資源 。

5　 結(jié)束語
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展 非常有利 ,是比較科學(xué)和適用的學(xué)習(xí)理論 ,而校園網(wǎng)輔 助教學(xué)正是實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理想工具 。校園 網(wǎng)輔助英美文學(xué)教學(xué)可以在很大程度上彌補課堂教學(xué) 的弊端 ,與課堂教學(xué)相輔相成 ,必能大大豐富和發(fā)展文 學(xué)教學(xué)模式 , 使文學(xué)教學(xué)更趨成熟與完善 。正如教學(xué) 大綱所描述的 “在工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變的過程 , 中 ,計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為外語的學(xué)習(xí)提供了空前優(yōu)越 的條件 ,大大地豐富了外語教學(xué)的內(nèi)容 ,提供了新的教 學(xué)手段 。在這一領(lǐng)域 ,只要我們抓住這一機遇 ,我國的 外語專業(yè)教學(xué)就一定能夠處于世界的前列” 。 □ 參 考 文 獻(xiàn)

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  本文關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)輔助下英美文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與建構(gòu)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。