本文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)文史并重，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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英美文學(xué)課程教學(xué)改革構(gòu)想

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　一、引言 論文聯(lián)盟
　　英美文學(xué)課程是高校英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課,其重要地位及在英語學(xué)習(xí)中的作用毋庸置疑。但在當前具體的教學(xué)實踐過程中,授課老師往往面臨許多問題。一是在當前重商輕文風氣影響下,英美文學(xué)課程讓位于商務(wù)英語、旅游英語、外貿(mào)英語等,英美文學(xué)課程授課學(xué)時嚴重不足;二是在市場經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)浪潮沖擊下,社會心態(tài)普遍浮躁,快餐文化取代了經(jīng)典的閱讀,學(xué)生閱讀心態(tài)浮躁;三是授課方式單一,課堂上老師往往搞一言堂;四是由于英美文學(xué)內(nèi)容龐雜、文學(xué)樣式多變,授課老師經(jīng)常在不同的內(nèi)容與體裁間轉(zhuǎn)換,結(jié)果造成教學(xué)線條不清晰,結(jié)構(gòu)不完整。針對英美文學(xué)課程教學(xué)中這一系列的突出問題,筆者試圖提出改革構(gòu)想與同仁商榷。
　　二、突出史綱教學(xué)
　　目前,高校從事英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的專家學(xué)者可謂仁者見仁,智者見智,對其教學(xué)之側(cè)重議論頗多。許多同仁撰文主張教學(xué)中文史并重,比如,陳立華2003發(fā)表在《外國文學(xué)研究》第2期的《讀史與讀文,孰輕孰重?——談英語專業(yè)美國文學(xué)課教學(xué)》和劉加媚2004年發(fā)表在《高教論壇》第2期的《英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)文史并重》,這一觀點得到了眾多人士的認同并逐漸趨于一致。 論文網(wǎng)
　　但是在現(xiàn)有的條件下,筆者以為英美文學(xué)課程課堂教學(xué)教師所能做的只有以文學(xué)史綱為主,而以文學(xué)文本閱讀為輔。文史并重的課堂教學(xué)是一種理想狀態(tài),但在課時受限的情況下老師往往在教學(xué)中疲于奔命,既要照顧到史綱的教學(xué)又要考慮到文本的分析,結(jié)果兩者都無法兼顧,課堂教學(xué)無法深入進行,重點不突出。而以文學(xué)史綱為主的課堂教學(xué)能把老師從這一矛盾中解放出來,突出重點集中講授文學(xué)史。
　　以文學(xué)史綱為主的英美文學(xué)課程教學(xué),重在把作品放置在歷史的語境中進行觀察。文學(xué)是時代的產(chǎn)物,任何一部文學(xué)作品都不可能孤立于時代之外。如果不了解文學(xué)發(fā)展過程中的各種歷史背景,不把文學(xué)的發(fā)生、發(fā)展及演變過程放到一個大的社會背景中去探討,就很難把握文學(xué)發(fā)展的規(guī)律,更難以透徹理解文學(xué)史中的各個作家的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作風格,難以領(lǐng)會文學(xué)作品中深刻的社會意義及強大的藝術(shù)感染力,很容易失去對作品的全面深刻解讀。
　　英美文學(xué)課程教學(xué)以史綱為重不僅能避開課時嚴重不足的尷尬,還能以宏觀的、高屋建瓴的姿態(tài)把握作品,全方位地深入解讀作品,使學(xué)生不再停留在膚淺的一知半解的理解層次上。經(jīng)過教師在課堂上對作品從文學(xué)史的角度加以引導(dǎo)和解讀,學(xué)生會更加容易地全面理解作品,這樣也能大大提高學(xué)生課外對文本的閱讀興趣。以文學(xué)史為主的英美文學(xué)課程教學(xué)并不意味著放棄文學(xué)文本,只不過它在課堂學(xué)習(xí)中處于次要地位。由于課時及課堂時間的限制,任課教師不可能把課堂時間放在大量文本的解讀和分析上,否則會成為變相的精讀和語法課。

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　　三、互動式課堂教學(xué)
　　由于英美文學(xué)課程的特點,按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,授課老師在課堂上往往把大量的時間放在知識傳遞與講授上,很少有師生間的互動,從而形成了課堂上老師的一言堂和獨白。呂洪靈(2006:61)認為“一場好的獨白會激發(fā)聽眾濃厚的興趣,感到受益非淺,它傳授給學(xué)生的不僅是知識,也是人文素質(zhì)的培養(yǎng)與思維能力的啟發(fā)”,獨白式的課堂教學(xué)固然不可抹滅它自身的優(yōu)點,但其缺點也是顯而易見的。“這種教學(xué)方式在引導(dǎo)學(xué)生的同時,也會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性,或感到形式的單一,造成課堂氣氛的沉寂”(呂洪靈 2006:62),同時學(xué)生的動手實踐能力得不到鍛煉,自主學(xué)習(xí)的意識得不到提高。
　　在社會經(jīng)濟與文化高速發(fā)展的今天,尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的推動下實現(xiàn)資源共享的情況下,學(xué)生獲取知識的渠道呈多元化趨勢。所以,在英美文學(xué)課程教學(xué)課堂上,應(yīng)當鼓勵以老師教授為主,學(xué)生參與為輔的復(fù)合式的互動式課堂教學(xué)模式。
　　老師教授的問題勿需贅言,問題是如何做到課堂上學(xué)生的參與。由于英美文學(xué)課程是針對英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的,他們大多已具備熟練運用英語作為工具的能力,所以,任課老師可以把有些教學(xué)內(nèi)容分解成若干個話題,分配給學(xué)生讓他們在課前做準備,通過圖書館、因特網(wǎng)等資源查找資料,然后在課堂上以幻燈片、自我陳述等方式做講解。例如在講授某個作家時,老師可以先做一般引導(dǎo),再把該作家的生平、作品、創(chuàng)作思想、影響等話題分配給學(xué)生,讓學(xué)生動手自己去做,老師可在課堂上做針對性點評。這種任務(wù)型教學(xué)無疑是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的好辦法,同時,由于學(xué)生輪流授課,他們的教學(xué)風格和個性設(shè)計不同,不像教師

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