結(jié)合微媒體平臺,借鑒CIPP教育評價理論模型構(gòu)建高職院校資助育人評價指標體系,評價資助育人效果,探索資助育人路徑,有助于形成資助、育人、感恩、回饋的良性循環(huán),為資助育人的實現(xiàn)途徑提供依據(jù)。 

【文章來源】：科教文匯(上旬刊). 2020,(09)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 基于CIPP的微媒體時代資助育人核心概念
    1.1 CIPP模型
    1.2 微媒體
    1.3 資助育人
2 基于CIPP模型的高職院校資助育人評價指標體系的構(gòu)建與解析
    2.1 指標體系的構(gòu)建
    2.2 指標體系構(gòu)建的原則
    2.3 指標體系的解析
        2.3.1 資助育人環(huán)境評價指標解析
        2.3.2 資助育人資源配置指標解析
        2.3.3 資助育人過程能力指標解析
        2.3.4 資助育人成果指標解析
3 微媒體時代下提升資助育人的路徑研究
    3.1 搭建微媒體平臺，拓寬資助育人渠道
    3.2 培養(yǎng)微媒體隊伍，提高立德樹人水平
    3.3 善用微媒體技術(shù)，營造校園文化環(huán)境
    3.4 創(chuàng)新資助工作方法，提升資助育人效果
4 結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于CIPP的高職院發(fā)展性學生評價模型研究[J]. 陳琦.  文教資料. 2017(24)
[2]海峽西岸經(jīng)濟區(qū)循環(huán)經(jīng)濟評價指標體系構(gòu)建之我見[J]. 林錦.  長春教育學院學報. 2013(08)

碩士論文
[1]從“扶困”到“扶智”、“扶志”：高校貧困生發(fā)展性資助創(chuàng)新實踐研究[D]. 丁紹家.鄭州大學 2018



本文編號：3322050