伴隨著信息化時(shí)代的到來(lái),良好媒介素養(yǎng)水平日漸成為公民素養(yǎng)高低的一個(gè)重要衡量指標(biāo)。在各類(lèi)受眾中,接觸媒介與使用媒介最為頻繁的青少年成為主流,而農(nóng)村留守兒童特殊的生活環(huán)境與受教育背景決定了對(duì)留守兒童這一群體媒介素養(yǎng)關(guān)注的必要性。面對(duì)良莠不齊的信息與多樣化的大眾傳播媒介,留守兒童顯示出了不同的媒介素養(yǎng)水平,他們表現(xiàn)出了對(duì)媒介的過(guò)度依賴(lài)及對(duì)媒介信息的過(guò)分信任,而對(duì)于缺乏家庭教育與監(jiān)督的留守兒童群體來(lái)說(shuō),提升留守兒童媒介素養(yǎng)水平是改善留守兒童網(wǎng)癮與網(wǎng)絡(luò)過(guò)度依賴(lài)等現(xiàn)象以及促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)重要措施。學(xué)校作為教育主陣地,在留守兒童的媒介素養(yǎng)教育的過(guò)程中起著主導(dǎo)性作用,探討留守兒童媒介素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)校影響因素,有助于學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展及相關(guān)校本課程的設(shè)置,這對(duì)兒童媒介素養(yǎng)的發(fā)展更具實(shí)際意義。本研究以留守兒童為研究對(duì)象,利用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析等方法,通過(guò)對(duì)留守兒童媒介素養(yǎng)學(xué)校因素的梳理與分析,從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教師因素、校園人文這四個(gè)維度出發(fā),最終確定了硬件設(shè)施、媒介資源、媒介環(huán)境、教師信念、教師媒介素養(yǎng)、人際關(guān)系及班級(jí)結(jié)構(gòu)這7個(gè)指標(biāo)作為留守兒童媒介素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)校影響因素,以媒介接觸行為作為中... 

【文章來(lái)源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

留守兒童媒介素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)校影響因素關(guān)系模型

守兒童媒介素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)校影響因素分析及模型型概述是一種建立、估計(jì)和檢驗(yàn)因果關(guān)系模型的方法，它融合了方法，在社會(huì)科學(xué)與心理學(xué)研究中常被使用。結(jié)構(gòu)方程模模型的檢驗(yàn)，結(jié)構(gòu)模型說(shuō)明了不同潛在變量間存在的關(guān)系分析來(lái)驗(yàn)證；測(cè)量模型表現(xiàn)了觀察變量與潛在變量之間的來(lái)驗(yàn)證。型分析過(guò)程結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析的過(guò)程中，模型是千差萬(wàn)別的，但圖 5-1 所示。

第 5 章 留守兒童媒介素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)校影響因素分析及模型檢驗(yàn).2 驗(yàn)證性因素分析本研究利用 AMOS 軟件建構(gòu)了留守兒童媒介素養(yǎng)的影響因素假設(shè)模型，在此模型中 43 個(gè)觀察變量，12 個(gè)潛在變量，其中包含表征留守兒童媒介素養(yǎng)水平的 3 個(gè)潛在變 個(gè)學(xué)校影響因素潛在變量，1 個(gè)中介變量，1 個(gè)結(jié)果變量。在模型中賦予每個(gè)觀測(cè)變量在變量一個(gè)誤差值，設(shè)置潛在變量與某觀察量的路徑系數(shù)為 1。采用最大似然法驗(yàn)證水平的測(cè)量變量能否反映對(duì)潛變量的影響，驗(yàn)證結(jié)果如圖 5-2 所示。


本文編號(hào)：2955649