本文關鍵詞：基于HSK動態(tài)作文語料庫的“又A又B”格式研究及教學策略

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【摘要】：“又A又B”格式是漢語中使用頻率非常高的格式,對“又A又B”格式的本體研究成果豐碩,然而對外漢語教學方面的研究成果卻非常少。我們對HSK動態(tài)作文語料庫中留學生使用“又A又B”格式情況進行考察,發(fā)現留學生在使用該格式過程中頻頻出錯。經過分析總結,我們對“又A又B”格式產生的偏誤進行分類,探究偏誤產生的原因,結合“又A又B”格式偏誤情況,分析影響“又A又B”格式對外漢語教學的因素,進而提出相應的“又A又B”格式教學策略。第一章緒論,提出問題意義,設定研究范圍,理清研究思路,說明語料來源。第二章“又A又B”格式前人研究綜述。我們從本體和對外漢語教學角度對“又A又B”格式進行綜述。本體研究綜述部分論述“又A又B”格式的形式特征、“又A又B”格式的語義特征、句法功能、語用功能�！坝諥又B”格式和相關格式“既A又B”、“一邊A一邊B”對比,分析各格式間區(qū)別。對外漢語教學研究綜述部分論述對外漢語教學角度的“又A又B”格式研究成果。第三章對HSK動態(tài)作文語料庫中留學生使用“又A又B”格式產生的偏誤進行分析,把偏誤類型歸為:錯序、誤用、遺漏、過度使用、句式雜糅、誤加六類�？偨Y出偏誤產生的原因為:母語負遷移、目的語知識負遷移、學習策略和交際策略、外部原因。第四章結合偏誤分析總結出影響“又A又B”格式對外漢語教學的因素有:本體研究對教學的影響、對外漢語教學大綱和教材對“又A又B”格式的教學設計、教師教學的作用、學生自身的原因。第五章提出“又A又B”格式的教學策略為:合理安排教學順序、運用情境教學法、對比教學法、加強具有針對性的練習。第六章總結了全文在前人基礎上所做的工作,得出的結論,論文中的創(chuàng)新之處,找出今后需要進一步探究的領域。
【關鍵詞】：HSK動態(tài)作文語料庫 “又A又B” 教學策略
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 引言9-12
• 1.1 選題緣起及意義9-10
• 1.2 研究范圍10
• 1.3 研究思路10
• 1.4 語料來源10-12
• 第2章“又A又B”格式研究綜述12-19
• 2.1“又A又B”格式的本體研究綜述12-17
• 2.1.1“又A又B”格式的語法意義研究12
• 2.1.2“又A又B”格式的連接成分研究12-14
• 2.1.3“又A又B”格式句法功能研究14
• 2.1.4“又A又B”格式語義關系研究14-15
• 2.1.5“又A又B”格式的語用分析15-16
• 2.1.6“又A又B”格式與相關格式的研究16-17
• 2.2 對外漢語教學中“又A又B”格式的研究17-18
• 2.3 小結18-19
• 第3章 基于HSK動態(tài)作文語料庫的“又A又B”格式偏誤研究19-33
• 3.1“又A又B”格式偏誤類型20-31
• 3.1.1 錯序20-22
• 3.1.2 誤用22-26
• 3.1.3 過度使用26-27
• 3.1.4 句式雜糅27-28
• 3.1.5 遺漏28-29
• 3.1.6 誤加29-31
• 3.2“又A又B”格式偏誤的原因31-33
• 3.2.1 母語負遷移31
• 3.2.2 目的語知識負遷移31-32
• 3.2.3 學習策略和交際策略32
• 3.2.4 外部因素32-33
• 第4章基于HSK動態(tài)作文語料庫語料調查的“又A又B”格式對外漢語教學研究33-39
• 4.1“又A又B”本體研究對教學的影響33-34
• 4.2 對外漢語教學大綱對“又A又B”格式的教學設置34-36
• 4.2.1 《高等學校外國留學生漢語教學大綱》(長期進修)34
• 4.2.2 《國際漢語教學通用大綱》34-35
• 4.2.3 HSK等級語法大綱35-36
• 4.3 對外漢語教材對“又A又B”格式教學的影響36-37
• 4.3.1 《漢語教程》36
• 4.3.2 《新實用漢語課本》36-37
• 4.3.3 發(fā)展?jié)h語37
• 4.4 教師教學的因素37-38
• 4.5 學生自身的因素38-39
• 第5章“又A又B”格式的教學策略39-42
• 5.1 合理安排教學順序39-40
• 5.2 情境教學法40
• 5.3 對比教學法40-41
• 5.4 加強具有針對性的練習41-42
• 第6章 結語42-43
• 參考文獻43-46
• 致謝46

【參考文獻】

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本文編號：818789