本文關(guān)鍵詞：韓國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句的偏誤研究

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【摘要】：近年來(lái),隨著中韓兩國(guó)文化不斷交流,貿(mào)易不斷往來(lái),在韓國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)逐年增加,來(lái)華留學(xué)的韓國(guó)學(xué)生也越來(lái)越多。如何讓韓國(guó)學(xué)生更快更好地掌握漢語(yǔ)成為對(duì)外漢語(yǔ)教師們共同關(guān)注的問(wèn)題。而漢語(yǔ)存現(xiàn)句作為漢語(yǔ)獨(dú)特的一種句式,其教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)界的難點(diǎn)和重點(diǎn)。本人在韓國(guó)的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),雖然韓國(guó)學(xué)生很早就接觸到了存現(xiàn)句的表達(dá),但是學(xué)生對(duì)存現(xiàn)句的掌握和使用情況并不理想,各種偏誤層出不窮。為了提高這一高頻句式的習(xí)得效果,降低學(xué)生使用的偏誤率,筆者對(duì)在韓國(guó)任教的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,試圖從學(xué)生實(shí)際使用偏誤入手,對(duì)韓國(guó)學(xué)生習(xí)得“有”字存在句、“是”字存在句、“動(dòng)詞+著”存在句、“動(dòng)詞+了”存在句、出現(xiàn)類隱現(xiàn)句和消失類隱現(xiàn)句出現(xiàn)的偏誤情況單獨(dú)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,歸納出韓國(guó)學(xué)生在使用存現(xiàn)句時(shí)偏誤率最高的三種偏誤分別是錯(cuò)序、B段動(dòng)詞后助詞和趨向補(bǔ)語(yǔ)使用偏誤以及系動(dòng)詞“有”“是”誤用。在此基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論以及心理學(xué)的相關(guān)理論,從認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教師教學(xué)策略等方面對(duì)韓國(guó)學(xué)生使用漢語(yǔ)存現(xiàn)句時(shí)產(chǎn)生的偏誤原因進(jìn)行了深入分析。緊接著,筆者對(duì)漢韓存現(xiàn)句相關(guān)句式的表達(dá)進(jìn)行了對(duì)比分析,對(duì)現(xiàn)在韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)常用的三套主流教材中存現(xiàn)句教學(xué)的編排情況進(jìn)行了考察,分析了教材在編排上的可取以及不足之處并提出了相關(guān)建議。最后,本文在綜合分析以上各個(gè)方面的基礎(chǔ)上,結(jié)合筆者在韓國(guó)一年多的任教經(jīng)驗(yàn),提出了專門針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)存現(xiàn)句各下位句式教學(xué)重點(diǎn)和具體教學(xué)對(duì)策,并針對(duì)“動(dòng)詞+著”存在句進(jìn)行了專門的教學(xué)設(shè)計(jì),希望此篇論文能對(duì)以后韓國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句有一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】：韓國(guó)學(xué)生 存現(xiàn)句 偏誤分析 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H195.3
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 第一章 緒論8-16
• 1.1 選題緣由8
• 1.2 研究目的8-9
• 1.3 研究綜述9-13
• 1.3.1 存現(xiàn)句本體研究綜述9-12
• 1.3.2 存現(xiàn)句在第二語(yǔ)言教學(xué)中的習(xí)得研究綜述12-13
• 1.4 研究范圍13-14
• 1.5 研究方法14-16
• 1.5.1 問(wèn)卷調(diào)查法14-15
• 1.5.2 對(duì)比分析法15
• 1.5.3 綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言學(xué)理論15-16
• 第二章 存現(xiàn)句的定義、分類及語(yǔ)法特點(diǎn)16-22
• 2.1 存現(xiàn)句定義16
• 2.2 存現(xiàn)句分類16-18
• 2.2.1 存在句17
• 2.2.2 隱現(xiàn)句17
• 2.2.3 存在句與隱現(xiàn)句的關(guān)系17-18
• 2.3 存現(xiàn)句的語(yǔ)法特點(diǎn)18-22
• 2.3.1 A段構(gòu)成18-19
• 2.3.2 B段構(gòu)成19-20
• 2.3.3 C段構(gòu)成20-22
• 第三章 調(diào)查結(jié)果與分析22-48
• 3.1 問(wèn)卷調(diào)查基本情況22-29
• 3.2 韓國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句的偏誤分析29-43
• 3.2.1 存在句偏誤類型29-36
• 3.2.2 隱現(xiàn)句偏誤類型36-43
• 3.3 韓國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句的偏誤產(chǎn)生原因分析43-48
• 3.3.1 認(rèn)知因素的影響43-44
• 3.3.2 韓語(yǔ)母語(yǔ)負(fù)遷移的影響44-46
• 3.3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)策略不當(dāng)46-47
• 3.3.4 教師教學(xué)策略不當(dāng)47-48
• 第四章 針對(duì)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)存現(xiàn)句教學(xué)策略探究48-64
• 4.1 漢韓存現(xiàn)句式比較分析48-51
• 4.1.1 A段對(duì)比分析48
• 4.1.2 B段對(duì)比分析48-50
• 4.1.3 C段對(duì)比分析50-51
• 4.2 漢語(yǔ)教材中存現(xiàn)句教學(xué)情況分析51-55
• 4.2.1 漢語(yǔ)教材對(duì)存現(xiàn)句教學(xué)的編排情況探究51-53
• 4.2.2 對(duì)三套漢語(yǔ)教材中對(duì)存現(xiàn)句教學(xué)編排情況的思考及建議53-55
• 4.3 韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)存現(xiàn)句教學(xué)重點(diǎn)及對(duì)策55-59
• 4.3.1 韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)存現(xiàn)句教學(xué)重點(diǎn)55
• 4.3.2 對(duì)教師教學(xué)策略的建議55-58
• 4.3.3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建議58-59
• 4.4 以“動(dòng)詞+著”存在句為例進(jìn)行漢語(yǔ)存現(xiàn)句教學(xué)設(shè)計(jì)59-64
• 第五章 結(jié)語(yǔ)64-66
• 5.1 結(jié)論64
• 5.2 創(chuàng)新與不足64-66
• 參考文獻(xiàn)66-68
• 附錄68-70
• 致謝70

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：796801